Ante la inminencia del curso “Ecosistemas digitales en entornos de aprendizaje” me dispongo a dar unos pequeños apuntes de lo que supone este concepto y sus bifurcaciones y vericuetos. Espero que sea de su agrado este concepto emergente para analizar estructuras y diseños complejos (que no quiere decir complicado) de interacciones. Siento no tener enlaces ya que en principio fue creado para integrar en plataforma Educativa pero prefiero que este a la vista y publicado en el blog.

Introducción a los ecosistemas digitales

Los ecosistemas naturales son una fuerte metáfora para entender muchos de los entornos digitales. Un ecosistema natural vivo (de la naturaleza) se define como una comunidad de organismos interactivos junto a su entorno físico (este en nuestro caso serían las plataformas de aprendizaje). Paralelamente un ecosistema digital de carácter empresarial (En inglés Digital Business Ecosystem, DBE) es es la red de compradores, proveedores y productores de productos o servicios relacionados junto con el entorno socio-económico incluyendo la propia red institucional y administrativa con sus propias regulaciones.
En un enfoque amplio y teniedno en cuenta que en esta década se ha ido desarrollando este concepto desde la perspectiva empresarial, podemos decir que un ecosistema digital es una infraestructura digital auto-organizada que intenta lograr un entorno digital para organizaciones en red que dan soporte a la cooperación, compartición de contenido, el desarrollo de tecnologías abiertas y adaptativas y modelos de negocio evolucionistas.

El enfoque de ecosistema digital traslada los conceptos al mundo digital, reproduciendo los mecanismos deseables de los ecosistemas naturales. A medida que existen varios ecosistemas digitales que interactúan, existen varios ecosistemas digitales debido a la diferenciación y el desarrollo del producto endémico y servicios confeccionados a medida para las necesidades locales específicas.

Un ecosistema digital, según la Wikipedia, es cualquier sistema abierto distribuido de adaptación socio-técnico, con propiedades de auto-organización, de escalabilidad y sostenibilidad, que está inspirado en los ecosistemas naturales.

Ecosistema Digital es un campo de investigación emergentes, y así, con variaciones saludables en su definición, dependiendo de la perspectiva y visión de cada autor.

Ecosistema digital se refieren a entornos extendidos e interconectados, en el que se intercambia información digitalmente por sus propios componentes: Internet es un ecosistema digital grande, abierto y dinámico donde los usuarios individuales y agentes de su software son los componentes más pequeños, que contribuyen a la creación y consumo de información digital.

Este término fue usado en diferentes sectores como en la industria informática (Carly Fiorina, entonces consejero delegado de Hewlett-Packard, incluso usando el término en uno de sus discursos), en la industria del entretenimiento y también fue ampliamente utilizado por el Foro Económico Mundial.

Según Teemu Arina los ecosistemas digitales tienen una serie de puntos a considerar:

• Con estos se incrementa la variedad de elemento antes que reducirla.
• Las mejores personas suelen estar fuera de tu propia organización.
• Animar a entablar situaciones donde las relaciones simbióticas sean posibles.
• Aumentar la capacidad de adaptarse a condiciones cambiantes.
• Entender que las organizaciones se parecen más a organismos (vivos) que a fabricas.
• Abrir las plataformas e interfaces para que haya una mejor innovación de afuera hacia dentro.
• Estás conectado a nivel mundial cuando se actúa localmente (glocalización).

La autorregulación del ecosistema digital sobre la base de efectivos mecanismos para fomentar confianza. En el estudio de “escenarios operativos de confianza”, el modelo de servicios de fomento de la confianza fue analizado y previsto.

La noción de ecosistema digital también fue denominado Eco-Grid fue descrito en 2004 como sigue:
“Eco-Grid es un entorno abierto de interconexión en todo el mundo que refleja las características de los ambientes ecológicos naturales. Sus recursos versátil y roles sociales coexisten armoniosamente todavía evolucionando, proporcionar recursos o en la propia demanda de servicios entre sí, se transforman de una forma a otra, y se comunican en términos de información, el conocimiento y los flujos de servicio a través de las cadenas de valor social y económico. Mantiene una tasa razonable de la expansión de recursos útiles y asimila los recursos a la luz de los residuos la capacidad del medio ambiente. ” Esta es la primera definición científica sobre los ecosistemas digitales.
Mapa mental realizado por un servidor para ver los componentes de un Ecosistema Digital:

Ecosistemas híbridos

El concepto de ecosistema híbrido consta de dos partes. “Híbrido” se refiere a la propiedad estructural del mundo que se consigue mediante una mezcla deliberada de espacios geográficos con los elementos de contenido de los entornos sociales, tales como blogs, microblogs, wikis, redes sociales y de repositorios, el uso de aplicaciones móviles y web. Ecologías híbridas, según Kai Pata, se basan en la articulación de interacciones fragmentadas.
Por otro lado, los términos de ecosistema y ecología se utilizan a menudo como sinónimos, el uno del otro para describir cómo se construye ese conocimiento que es facilitado por las diferentes tecnologías.

El concepto de ecosistema, junto con sus otros términos explicativos como lugar y nicho. Estos conceptos describen cómo las localizaciones geográficas híbridas y entornos/espacios participativos junto con sus usuarios representan un sistema funcional complejo y otros casos más adaptativos siendo puros sistemas adaptativos complejos (Complex Adaptative System).

El sentido de lugar es un concepto holístico emocional o simbólico que se centra en lo subjetivo y, a menudo para compartir la experiencia o los accesorios en el entorno espacial.
Hay un factor clave en el mantenimiento de la diversidad en los ecosistemas naturales, que son las interacciones espaciales. La densidad de la población y su entorno hace ver la perspectiva del “paisaje de las interacciones” de diferente manera y la solución de problemas. Cuando el paisaje se fragmenta, las poblaciones pueden diferir, resolver los mismos problemas de maneras diferentes. Recientemente, se ha sugerido que la evolución de la complejidad en la naturaleza consiste en repetir la fase de selección que permite cambios en el paisaje a fin de alternar entre la búsqueda local y global (glocalización). Cuatro cualidades esenciales contribuyen a dar sentido a un lugar:

• la memoria personal,
• historia de la comunidad,
• la apariencia física del paisaje, y
• el apego emocional.

Entonces, no aumenta el concepto de lugar sólo se refiere a una posición con el prefijo geo, sino al conglomerado global de los acontecimientos, objetos, emociones y acciones de un individuo en el lugar, tanto virtuales como físicas, por ejemplo, elementos geográficos. Podemos decir que al escribir narraciones individuales (storytelling) de los participantes podrán definir lugares mediante la asociación de artefactos tales como impresiones, contenido histórico, etc imágenes de los lugares geográficos. En la narrativa digital, el contenido de la cartografía digital a los espacios virtuales, y la asociación de estos contenidos al mismo tiempo que el espacio geográfico y las etiquetas de significado es importante para dar una descripción completa de las coordenadas del lugar.

Nichos son particulares espacios abstractos de la comunidad para tomar acciones específicas, la conservación y recreación de significados de la comunidad. Nichos contienen lugares significativos de la comunidad. Niche es un concepto de la biología que describe un espacio abstracto en el que algunas especies tienen las condiciones óptimas de vida para realizar acciones relacionadas con su vida. Del lugar es una región (hipervolumen n-dimensional) en un espacio multi-dimensional de los factores ambientales que afectan el bienestar de una especie. Llamado también habitar, que se trata de una generalización que surge cuando muchos individuos similares viven, interactúan y evolucionan en determinadas condiciones, constantemente adaptándose al nicho.
Ese habitat en nuestro contexto es una comunidad específica y la comunidad-región determinada de manera óptima y significativa para la comunidad. Podemos definir un nicho como el hipervolumen delimitado por n-dimesiones y por el rango de cada etiqueta/marca, la latitud y longitud geográficas, affordances tecnológicos de software en web, etc.

Los entornos de los social media, junto con localizaciones geográficas pueden ser conceptualizados como un ecosistema híbrido, a condición de que los participantes de los social media tienen la dependencia ecológica de la particular serie de mediadores que utilizan como su nicho de interposición. Artefactos (por ejemplo, las narrativas digitales, imágenes, objetos del mundo real), software (por ejemplo, herramientas de software social, widgets), el idioma (por ejemplo, creados por el usuario ontologías como el etiquetado o tags), otros actores/agentes, y las ubicaciones geográficas sirven como mediadores de la acción. La gente crea un bucle de retroalimentación para el ecosistema híbrido que influye en la evolución de las comunidades y determina su interacción individual con el ecosistema. Este ciclo de retroalimentación es una herencia ecológica creada por los propios organismos en su entorno, que influye en su evolución.

Ecosistema de conocimiento

Las propiedades que caracterizan a los ecosistemas pueden ser generalizadas como las siguientes:

1) Los ecosistemas permiten la diversidad y la heterogeneidad en la interactividad de sus miembros.
2) Los ecosistemas son dinámicos, emergentes y sensibles.
En los ecosistemas, agentes autónomos autodirigidos se adapten al ecosistema causando la autoorganización, y la coadaptación como resultado de la interacción mutua.

La idea de un ecosistema de conocimiento, según Wikipedia, es un enfoque para la gestión del conocimiento que pretende fomentar la evolución dinámica de las interacciones del conocimiento entre entidades para mejorar la toma de decisiones y la innovación a través de redes evolutivas de colaboración. Algo fundamental en organismos o entidades de aprendizaje como una clase/comunidad.

Un ecosistema de conocimiento, consta de: (a) una red humana de conversaciones productivas destinadas a crear (b) una red de conocimiento de ideas, información e inspiración, con el apoyo de (c) una red tecnológica que consiste en bases de conocimiento y los vínculos de comunicación que en conjunto generan valor e inteligencia para todo el ecosistema. Por todo esto, un ecosistema digital es un entorno abierto, auto-organización de los individuos humanos que contengan el agente, los servicios de información así como la interacción de la red y herramientas de intercambio de conocimientos junto con los recursos que ayudan a mantener la sinergia entre los seres humanos u organizaciones, donde cada agente de cada especie es proactivo y receptivo en cuanto a su propio beneficio y beneficios, pero también es responsable de su propio sistema (de aprendizaje).

La teoría de la actividad es una teoría basada en un objeto(s). Tiene un largo desarrollo en el tiempo. Va por la tercera generación. El problema es que se queda un poco anticuada con respecto a la producción social en web. Ante esta evolución de las actividades entre pares y colectivas y los flujos de contenido en las actividades que dana boyd analiza en la última Web2.0 Expo.

Los objetos son la preocupación, los generadores y los focos de atención, la motivación, el esfuerzo y el significado. A través de sus actividades las personas cambian constantemente y crean nuevos objetos. Los nuevos objetos a menudo no son productos intencionales de una sola actividad, sino las consecuencias no intencionales de múltiples actividades. Es importante desde mi modo de ver, esta teoría para el diseño del aprendizaje contemporáneo (design learning) unido a las teorías HCI y que son válidas para crear un buen soporte y diseño en un entorno personal de aprendizaje.

La relevancia social y el impacto de la teoría de la actividad depende de nuestra habilidad para llegar a comprender el carácter cambiante de los objetos. En la presente era, necesitamos entender y negociar con lo que ha llamado “objetos fugitivos”(en inglés runaway objects) (Engeström, 2008).

Los objetos descontrolados tienen el potencial para incrementarse y expandirse hasta la escala de influencia global. Son objetos que están escasamente bajo el control de cualquiera y tienen efectos fuera del alcanza, inesperados. Tales objetos a menudo son monstruos: parecen tener una vida propia que amenaza nuestra seguridad y libertad en muchas maneras. Klein (2007) argumenta en el capitalismo actual los desastres y sobresaltos se están convirtiendo en un objeto dominante, explotados por las élites económicas y políticas para reorganizar las condiciones de la sociedad en línea con la doctrina neoliberal.

Los objetos descontrolados están son objetos competitivos que generan oposición y controversia. También pueden ser objetos con fuerza emancipadora que abren radicalmente nuevas posibilidades de desarrollo y bienestar. El sistema operativo Linux es un ejemplo bien conocido. Hay otros, menos conocidos pero potencialmente nuevos objetos muy significativos que se están creando.

“En Brasil, el fenómeno se está apreciando mejor en el millón y medio de campesinos del Movimiento Pueblo Sin Tierra (MST) que han creado centenares de cooperativas para reclamar las tierras no utilizadas. En Argentina, es más claro en el movimiento de “empresas recuperadas”, doscientas empresas en quiebra que han rescatado sus trabajadores, que las han convertido en cooperativas que funcionan democráticamente. Para las cooperativas, no hay miedo de enfrentar una crisis económica de los inversores que marchan, porque éstos ya se han retirado.” (Klein, 2007)

En contra de los mega-proyectos, la mayoría de los objetos fugitivos no empiezan como importantes y arriesgados. Más comúnmente, comienzan como pequeños problemas o innovaciones marginales, lo que hace que su potencial fuera de control sea difícil de prever y utilizar. A menudo permanecen latentes, invisibles o invisibles durante largos períodos de tiempo, hasta que estallan en forma de agudas crisis o innovaciones.

La bien conocida sentencia de Leont’ev (1978) afirma que no hay actividad sin un objeto. En relación con los objetos descontrolados, podemos preguntarnos: ¿hay objetos sin actividad?, ¿de quién es objeto el calentamiento global, por ejemplo?

Por supuesto, los objetos descontrolados no aparecen ni existen sin actividades humanas. Para empezar, deben ser identificados y nombrados por los seres humanos. El concepto mismo del calentamiento global no existiría si los expertos, investigadores, políticos y periodistas no hubiesen articulado el fenómeno.

En la producción social o producción de pares, los límites y las estructuras de los sistemas de actividad parecen desvanecerse. Los procesos con frecuencia se convierten en simultáneos, multidireccionales y recíprocos. La densidad y entrecruzamiento de los procesos hace que la distinción entre proceso y la estructura sea un poco obsoleta. Los movimientos de la información crean texturas que cambian constantemente, pero no arbitraria o momentáneamente. Las texturas se componen de rastros o pistas que, en “en el mundo” son a la vez de carácter cognitivo. La Wikipedia es un buen ejemplo de que toda alteración de una entrada se almacena automáticamente y es recuperable por cualquier persona como un registro acumulativo de las anteriores versiones y modificaciones (como si se tratará de un palimpsesto digital). Así que la textura en constante movimiento es también de multicapa e históricamente duradera.

Se pueden caracterizar en el contexto de la Teoría de la Actividad estas nuevas formas de actividad como “actividades de fuego incontrolado” y como lo que Engeström hablo en otro artículo sobre actividades de micorrizas (Engeström, 2007a) en la que la interacción toma la forma de knotworking (pequeños nódulos de trabajo como actividad. G Conole et al hablan de micro actividades [pdf] tomando como referencia a Engeström) sin un centro estable único. Otro aspecto de interés es la capacidad de simbiosis y de colaboración. Las “actividades micorriza” en las que la interacción cobra el aspecto de nudo de trabajo sin un centro estable único (Engeström, 2006, 2007a, 2008). Aunque mejorado y acelerado por la web, no creo que dependan necesariamente de la Internet. Tal vez las nuevas cooperativas de base que se difunden en América Latina, descritas más arriba, son también hasta cierto punto los ejemplos de este tipo de organización.
Un ejemplo gráfico (incompleto) de su representación:

Referencias:
Engeström, Y. (2008). From teams to knots: Activity-theoretical studies of collaboration and learning at work. Cambridge: Cambridge University Press.

Engeström, Y. (2006). Development, movement and agency: Breaking away into mycorrhizae activities. In K. Yamazumi (Ed.), Building activity theory in practice: Toward the next generation. Osaka: Center for Human Activity Theory, Kansai University.
Engeström, Y. (2007a). From communities of practice to mycorrhizae. In J. Hughes, N. Jewson & L. Unwin (Eds.), Communities of practice: Critical perspectives. London: Routledge.
Klein, N. (2007). The shock doctrine: The rise of disaster capitalism. New York: Penguin.
Leont’ev, A. N. (1978). Activity, consciousness, and personality. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Más información de Runaway Objects:

• Engestrom’s perspective
• Runaway objects and elearning (with E. Wenger)
• Wiki de Runaway Objects
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Esto está escrito durante más de una semana como borrador y activador de ideas que me van surgiendo.
Ante la avalancha de artículos y acciones sobre PLE/PLN, me he decidido a escribir sobre estos temas que me embeben y me llevan más tiempo de todos los abiertos por mi. La verdad es que me dicen, y lo acepto con gusto las críticas ya que no disponemos de verdades ni la visión del tópico siempre será fragmentada y desestructurada en los tiempos que nos ha tocado vivir, que soy un teórico sin ninguna práctica. Debo decir que detrás de proyecto de investigación en entornos personales de aprendizaje en la Universidad de León viene de lejos. En el 2006 empezamos a generar una plataforma de herramientas teniendo en cuenta la metodología empleada por Concepción Abraira (Chiti) en sus asignaturas. No partimos de la herramienta en si, sino de su metodología potencial. En nuestro caso para alejarnos de los LMS institucionales. No queremos saber nada de Moodle. No pretendo criticarlo con esta acción, ya que he trabajado con él tanto aquí donde me encuentro ahora como en Madrid. No es una crítica sino que creemos que las competencias y habilidades para una buena autorregulación y autogestión del aprendizaje debería ser en plataforma abierta e interconectadas las distintas herramientas a otros nodos y fuentes de conocimiento.
Es una pena que aquí en España haya ahora un boom de lo social y de la integración en los campus. No digo nombres, pero creo que no han dado el paso hasta que ven que el mercado se vea favorable y como imagen externa de lo cool que es. Creo que eso debe ser básico desde hace años. Y lo que se tiende es a modelos híbridos como ya comenté en una entrevista en Lerning Review junto a Stephen Downes (febrero de 2007).

Los asteroides de los PLEs

Los Entornos Personales de Aprendizaje se han desarrollado a partir de otros términos y conceptos que lo han amplificado y en algunos casos concretado para una acción delimitada en el campus universitario: Cloud Learning Environment, Social Learning Environment y Open Learning Networks.
Los modelos que han ido implementando estos años algunas universidades anglosajones suelen ser híbridos (la widgetización de los LMS y la estandarización de los PLEs) a partir de estos conceptos reseñados. Universidades que han ampliado sus plataformas con determinado software social: Open University, University of Portsmouth, etc. Por lo general, hay muchos más experimentación de profesores y grupos de investigación que una propia abertura de la plataforma al exterior y la creación de una ciberinfraestructura modular que permita de manera personal la integración y uso de herramientas para generar el propio entorno personal de aprendizaje.
Esto es posible por medio de servicios y protocolos (SOA/SOAIF, LDAP, Interface de servicios de redes XML, JSON, Mashups, APIs, …)
Como comenta Ismael Peña en un reciente post, se debe abogar por una equidistancia y eclecticismo para afrontar “conjugaciones” entre centralidad y descentralización, entre el estudiante y la institución, entre los LMS y los PLEs, por ello nos habla de HIPLE (Hybrid-Institutional Personal Learning Environment). Por mi parte, creo que esas dualidades irán desapareciendo y no estarán tan enfrentadas. En Sistemas Distribuidos de los entornos personales no hay un centro y control del flujo informacional, pero a la vez hay un control “social” por las interacciones establecidas. Se puede convertir como las rotondas de tráfico. La autogestión y autoorganización es una de las formas pertinentes para un futuro. En términos de Campus podríamos hablar mejor de Ecosistemas de aprendizaje y gestión. No se puede establecer planes a 5 años en un entorno complejo como el que nos movemos, sino establecer patrones de comportamiento y acción para establecer estructuras adaptativas.

Dos visiones de PLEs

Los PLEs o como los llamemos son indefinibles en algunos aspectos por lo ambivalente. Tenemos muchas definicionesrecopiladas por Illona Buchem, pero me voy a referir a una transcripción de una conversación de Illona Buchemy Joanna que puso G Attwell en un post. En esta conversación establecen dos maneras de ver los PLEs:
Por un lado, hay la mayoría de investigadores que ven estos entornos como un conjunto de aplicaciones y servicios que permiten al estudiante crear y publicar contenido nuevo.
Y un segundo grupo de investigadores que lo ve de manera más amplia. No sólo se refieren a herramientas web y tecnologías digitales, sino que abarca también la importancia de tecnologías maduras y otros recursos no-digitales, como por ejemplo, compañeros de trabajo, periódicos, libros, televisión, radio, teatro y cine. Todo lo que de apoyo al estudiante para un aprendizaje significativo.

Este último por lo amplio y complejo de su estructura llega a ser un ecosistema digital. Esta forma es la que nos interesa como novedad. Este amplio espectro está más imbricado en la vida del usuario. Más ligado de forma holística a las múltiples interacciones y acciones del usuario, estableciéndose un ecosistema del conocimiento. Si ese PLN amplio esta bien intrincado sus elementos. Como sistema abierto distribuido que es, con propiedades de auto-organización, de escalabilidad, sostenibilidad y modularidad si cabe. Sería como un “life e-portfolio” a lo largo de la vida.
Engranajes, artefactos, flujos, interacciones múltiples, cambios modulares, análisis cognitivos, evaluación por medio de datos visual (los procesos evaluativos del flujo generado por un PLE es algo que debe abordarse y donde no tenemos todavía en donde asirse para que el cambio de paradigma sea completo),….

Diseño de las interacciones

Red egocentrica vs red sociocentrica combinando la perspectiva de análisis de redes con los datos de Ciencias Sociales (métricas) es una diferenciación propia de los estudios científicos en Redes. Creemos que hay una diferencia clara en redes sociales entre redes sociales egocentricas de las redes sociales basadas en objetos sociales. Las primeras a mi modo de ver son más volátiles y son las que se les ha llamado generalistas en estos años (Bebo, Friendster, Facebook, Hi5, Orkut, Sonico, Tuenti,…). Podemos ver los cambios percibidos a los largo de estos últimos 10 años desde Friendster a MySpace y de MySpace a Facebook.
Los sitios de redes sociales centradas en objeto social (Flickr, Youtube, Diigo, Delicious, …) es más complicado su migración y tienen un valor de permanencia y multiplicador por el valor dado en sí a cada objeto a través de otros artefactos. Son las que podemos nombrar como “redes sociales de nicho”.
Dependiendo del uso y de lo que queramos conseguir al trabajar con aprendizaje en red podemos hacer uso de unas u otras. ¿Seguimos pensando que el “core” de un PLE es un e-portfolios como soporte principal a este tipo de entornos? ¿O el core en estos momentos se está trasladando al networking? Creo en esto segundo y así lo intentamos llevar a cabo en el PLE montado para las asignaturas en cuestión desde 2007. No creemos en en el uso de los LMS (Moodle) para las competencias y habilidades que queremos conseguir (Más información al respecto en el paper que he mandado a PLE Conference de Barcelona 2010).
El diseño de interacciones debe partir de la “construcción” (como arquitectos) de los diferentes artefactos para generar lo que queramos (mayor interacción o mayor diálogo o mayor reflexión interna e individual, o la relación de ambas,..).
En los próximos días haré una diferenciación de los distintos conceptos que han ido surgiendo a partir de las implicaciones de los entornos personales y el aprendizaje social.
Continuará..

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Es un hecho ampliamente aceptado que en el futuro previsible, la red mundial de dispositivos informáticos crecerá a miles de millones o incluso decenas de miles de millones de nodos. Sin embargo, si ampliamos nuestro examen para incluir redes de dispositivos de información (todos los sistemas artificiales que tratan de alguna forma con la información y la relación entre objetos por medio de sensores con el futuro Internet de las cosas), entonces es probable que se enfrentan a un número mucho mayor. Una red de un billón de dispositivos no es inconcebible. Diseño a esta escala no puede basarse en la disciplina de ingeniería solo, por eso se proponen soluciones interdisciplinares y en dentro de los ámbitos de la complejidad. El Dr. Peter Lucas establece tres cambios que están emergiendo en el diseño de la información dentro de ambientes de computación distribuida: escalabilidad, maleabilidad, exhaustividad (por la amplitud de miras).
Han generado un vídeo muy interesante titulado Trillions y hecho por Maya Research:

Trillions from MAYAnMAYA on Vimeo.

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Kai Pata, una de las especialistas en ecosistemas que hay en Europa y que trabaja en la Univesidad de Tallin (Estonia), ha creado la primera versión de este mapa mental sobre ecología (en verde) y ecosistemas digitales (en gris). Va ser dinámico este mapa, pero hablando con ella he tenido la suerte de ir aprendiendo de estos temas, que tendrán mucho futuro dentro de las organizaciones y a la hora de generar marcos (frameworks) para una efectivos entornos personales de aprendizaje, en conceptos como la distribución, autorregulación, nichos, artefactos, affordances, comunidades, simbiosis, etc). Otra de las discusiones que hemos mantenido de forma amigable, si conviene hacerlo más interdisciplinar. Como metáfora productiva (ecosistema) iría más allá integrando conceptos de diseño de la información, visualización de datos, Sistemas Complejos (muchos ecosistemas se mueven dentro de los Sistemas Adaptativos Complejos), HCI, teoría de los sistemas medioambientales. También es verdad que adaptar sistemas conceptuales de un campo a otro a veces es complicado y engañoso. En el mundo de los negocios y organizaciones hay importantes estudios, lo que no podemos decir en los entornos educativos aunque ya en congresos se suele ver alguna presentación sobre aprendizaje.
Aquí les dejó el mapa mental de Kai Pata (versión original en inglés):



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Según los autores del libro de “Homo Zappiens”, Wim Veen y Jan-Paul van Staalduinen hablan del posible futuro de la universidades como corporaciones abiertas e interrelacionadass con otros elementos en red:

El Homo Zappiens y su cultura red global y actuación tendrán su influencia en las instituciones de educación superior. Las instituciones de educación superior evolucionarán hacia instituciones que funcionarán como hubs interconectados y redes de conocimiento, dando servicio a los estudiantes que trabajan en comunidades fluidas de investigación o aprendizaje sobre temas de su interés. Las instituciones de educación superior ofrecerán oportunidades flexibles para el aprendizaje individualizado. Hasta donde estén interesados en programas iniciales, los estudiantes se comprometerán con configuraciones de aprendizaje específicas que les darán créditos estandarizados para diplomas altamente especializados. Habrá que viajar menos a medida que se pueda obtener el aprendizaje en una mezcla de actividades off y online. La tecnología ayudará a reducir la escasez de presencia que aún está limitando nuestras posibilidades para representarnos virtualmente a nosotros mismos en la actualidad. Los hologramas tridimensionales darán la posibilidad de viajar virtualmente sin tener que desplazarse físicamente. La flexibilidad en oportunidades de aprendizaje generará un enfoque distinto para el uso del contenido. El contenido estará accesible principalmente en centros open source y el software proporcionará posibilidades fáciles de encontrar rápida y adecuadamente lo que estemos buscando. El contenido será generado en gran medida por el usuario, investigadores, profesores y estudiantes del mismo modo contribuirán al cuerpo de conocimiento. Sistemas de evaluación por pares asegurarán calidad, reduciendo la influencia de empresas editoriales. Una consecuencia es que los profesores combinarán sus actividades presenciales con otras de presencia virtual para la enseñanza y debate con estudiantes. El aprendizaje permanente se convertirá en una parte integral de la vida laboral de los individuos, igual que las redes continuarán existiendo entre la industria y la educación superior. En la medida en que estén interesadas, las universidades participaran en laboratorios de investigación virtual en los que colaborarán investigadores de distintas instituciones. Sus resultados alimentarán la colaboración con la industria, en donde los antiguos alumnos continuarán siendo parte de las redes académicas. Esta visión podría verse como un escenario que no es totalmente real. Sin embargo, hay fuertes desarrollos tales como la globalización, comunidades virtuales que comparten conocimiento y especialización entre instituciones científicas a nivel global, apuntando hacia estructuras que hará de cualquier universidad que no participe en este progreso mundial. una escuela local o regional aislada.



Las universidades serán como “galerías de aprendizaje” y “estudios de investigación virtual”, accesibles para cualquiera desde cualquier parte y apreciadas por los estudiantes de acuerdo a su reputación científica. Los estudiantes se apuntarán y trabajarán dentro de comunidades virtuales o irán a otra parte, construyendo así su profesionalismo, en muchos casos en íntima colaboración con la industria. La educación superior llegará a ser una red de aprendizaje extensa, fluida, de universidades en la que las personas forman parte de comunidades constantemente cambiantes asistiendo y dejando distintas universidades para cursos individuales. Seguir esos cursos no significa estar leyendo un libro online o ver algún video en streaming, sino ofrecerse voluntariamente para proyectos en una comunidad de aprendizaje. Esos proyectos giran en torno a a la resolución de un problema específico a través de un debate o de la escritura de un artículo científico. ¡Cada proyecto tiene un producto final! Esto significa que cambiará el enfoque pedagógico. El aprendizaje futuro se referirá al conocimiento exteriorizado de los participantes cada uno con su parte, y construyendo nuevo conocimiento a través de la comunicación.
Cada vez más, la educación superior tendrá el centro de atención en la resolución de problemas (prácticos) en empresas y otras organizaciones, haciendo que éstas sean nodos de la red de aprendizaje mayor. Finalmente, habrá una convergencia de aprendizaje, significando que la gente hará la mayor parte de su aprendizaje en el trabajo y en el contexto de su trabajo. El futuro de la educación superior es un futuro en el que el aprendizaje no se podrá separar de la práctica profesional: ni siquiera para las personas que estudian alemán medieval.

Referencia:
Veen, W., & Staalduinen, J.-P. v. (2010). The Homo Zappiens and its Consequences for Learning in Universities. In U.-D. Ehlers & D. Schneckenberg (Eds.), Changing Cultures in Higher Education: Moving Ahead to Future Learning. Berlin: Springer.

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Para el próximo mes, gracias a Virtual Educa voy a empezar un curso online que le he dado el nombre de “Ecosistemas digitales en entornos de aprendizaje”. Se compone de 4 módulos que se pueden en la página web que se ha creado para estos cursos de postgrado. Tratamos los entornos personales de aprendizaje, las teorías de aprendizaje que han pasado desapercibidas y han influenciado en el Conectivismo y las comunidades de práctica y aprendizaje. Todo ello, encuadrado dentro de lo que se ha dado en llamar aprendizaje en red (Learning Network). Dejo un texto de las conclusiones del módulo 4 sobre Redes Sociales:

En este módulo hemos tratado de dar dos visiones de las redes. Una visión más popular y otra más científica. En cuanto a la primera es el auge de socializar las relaciones e interacción con los objetos en los conocidos Sitios de Redes Sociales. Por otro lado, en la visión científica, demuestra que hay redes en cualquier elemento que tenga vida. Estos estudios de la Teoría de Redes usan instrumentos para analizar sus nodos y enlaces o aristas, tanto desde una vertiente más estática y centrada en un punto del tiempo como de manera dinámica de forma evolutiva por medio del Análisis de Redes Sociales. Las redes sociales en un entorno educativo están todavía por desarrollar y tener una serie de herramientas de análisis específicas. Muchas de los sitios de redes sociales han evolucionado poco en ese aspecto.

Otro aspecto importante son los datos. Debemos tener en cuenta que para preservar los datos se debe usar redes sociales de código abierto y que sean instalados en el centro educativo o en servidores alojados en Internet, que sean interoperables e interconectables a otras redes. Las redes sociales educativas se deberían tratar como sistemas complejos que retroalimenten las organizaciones, evoluciones hacia sistemas visuales de datos que nos extraigan patrones y formas de comportamiento para poder mejorar los procesos que se encuentran en marcha de forma dinámica. Estos ecosistemas no deben tratarse como una herramienta más para el diseño instruccional, sino que ya en si este ecosistema digital se considera LA herramienta en la que un artefacto del entorno puede modificar y cambiar el comportamiento de otro. Estos “agentes” del entorno generan comportamientos, actividades que pueden de forma emergente crear patrones. Creo que el saber manejar estos patrones y estas interacciones va ser uno de las habilidades del docente del siglo XXI como si fuera un arquitecto de la información y conocimiento por medio de la visualización de los datos. Su interpretación es clave. Quizá esta conclusión te parezca marciana para tus intereses como profesor, pero estamos en dinámicas cambiantes y emergentes que debemos por ello aclimatarnos a los tiempos actuales y a las formas de aprendizaje en red y a su evaluación visual de los procesos. Las redes sociales son el DNA de los PLEs (y no el e-portafolios como escribió G. Attwell en 2007) y por otro lado los PLEs son generadoras de redes.
Desde la perspectiva del que aprende (que también puede ser el profesor facilitador), el centro de un PLN (la distinción de PLE y PLN para mi es distinta a la que se encuentra circulando por la red y que trataré en otro post) es el usuario/aprendiz que crea un ecosistema de conexiones, interrelaciones, contenidos que se cosifican (según lo conceptualiza E. Wenger) como objetos de manera síncrona y asíncrona. Las herramientas de software social/social media expanden el grado de acción en redes para crear “su” propia red social de conexiones. Es una red de pares, en la que el estudiante en red (o enredado) recibe información de múltiples fuentes y la vez él puede ser una fuente para otros. Los usuarios de una red conectan con los SRS y los integran en su sistema multinivel y con grandes posibilidades de gestión de la información y de filtrados.

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En algunos aspectos estamos en una posición involucionista en cuanto a las formas y diseños de los nuevos dispositivos de las grandes empresas como Apple, Microsoft y en menor medida Google. Un ejemplo de ello es el iPad con la lectura a través de iBook. Esta aplicación es más “cerrada” que las más severas leyes de copyright. Esta aplicación en el iPad permite sólo crear marcadores y subrayar el texto. No permite copiar texto para pegarlo en tu propios recortes, o tu sistema bibliográfico para citas o enviarlos por correo electrónico o poner la cita en un blog. Curiosamente la aplicación de Kindle y la misma que ha desarrollado para el iPad permite copiar texto y enviarlo a donde mejor te convenga. No así con las última aplicación de Kindle en mac y para iPhone.
Estos dispositivos están marcando una involución y no dejan opciones a modificaciones y generar contenidos a partir de combinaciones o remezclas. Detrás de todas esas ventajas que nos han vendido se esconde cambios en la manera de consumir, de interaccionar de forma limpia sin socializar y remezclar contenido.
No se dan cuenta de la importancia de las remezclas, combinaciones da nuevas formas de valor y creando una productividad expandida que hace aumentar su valor. Este valor que partió de los siglos XVII y XVIII, en épocas de pre-ilustración y que con las tecnologías de la información se ha agrandado está llegando a su fin. Hay otros aspectos que con los dispositivos móviles que están cambiando el paradigma de consumir y socializar información.
Sin embargo, esa época puede llegar a su fin, y por lo tanto, la creación de empresas culturales y de valores que implica, sino que puede tener una caja de cristal acorazada en el futuro y el acceso al texto ya no puede ser trabajado como lo entendíamos hasta ahora.

Ver artículo muy interesante de Steven B. Johnson y que corrobora Michel Bauwens.


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