Author Archives: Fernando Santamaría

Entornos Personales de Aprendizaje: una perspectiva #IBERTIC

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Os dejo la presentación que hice ayer martes 27 de marzo para #IBERTIC. En ella muestro una perspectiva desde la gestión del conocimiento y desde una perspectiva ecológica y de la teoría de la complejidad en los entornos personales de aprendizaje.

No está todo lo que comento ni son todos los ejemplos 100% encuadrados en mi perspectiva. Quizá la clasificación sea una línea continua que no se cierra a nada. Eso si, cuando se habla de “Entorno Personales de Aprendizaje institucionales” (iPLEs) se trata de una pequeña contradicción ya que, por ahora, las instituciones no hacen soporte ni fomentan el aprendizaje informal. Todo llegará. Como me comenta Oskar Casquero es mucho mejor hablar de “PLEs potenciados o con soporte institucional” pero no plenamente integrados en la institución ni sustituyendo a los LMS o EVA que se tenga. Las instituciones educativas cercioran determinados tipos de aprendizaje informales, con lo cual detrás de argumentos de control institucional y de control del flujo del conocimiento, está bao premisas reduccionistas del mismo aprendizaje.

El término de “EVA vitaminado” es una expresión que toma como referencia y como centro de actuación a los mismos EVA o LMS. A partir de ahí, se van integrando mediante todo tipo de widgets,  estructuras SaaS, APIs abiertas, iCal, sistemas de sindicación (SS o Atom), etiquetas como conectoras (tags o hashtags), etc.

También los sistemas híbridos y mixtos parece que son lo mismo, pero aquí el centro de operaciones es el marco PLE que se ha desarrollado y a parti de ahí se van integrando servicios y aplicaciones. Hay una serie de trabajos que no nombro pero que me gustaría remarcar que se está trabajando en ello desde la Universidad Jaume I y como desarrollo profesional de los docentes, tambien desde la Universidad de las Islas Baleares, también desde la Universidad de Sevilla y no queria de dejar de nombrar el trabajo de Miguel Angel Conde y cia [en doc] que hace una apuesta interesante y un poco más allá de lo que prometía IMS LTI y tomando como centro un entorno personal de aprendizaje.

El futuro de los PLEs pasa por el análisis y evaluación de toda la ingente cantidad de datos producido. Esta minería de datos educativa  y los iPLE como generadores de datos hacen posible que esten cada PLE en constante “evaluación” y también recibiendo señales o “insights” de su propio aprendizaje, podiendo secuenciar trayectorias. El análisis y la cuantificación de lo que el propio estudiante genera abrirá nuevas formas y posibilidades, entre ellas mayor plenitud para generar autoaprendizaje. El análisis de redes (ARS) será una pieza fundamental también unido a otros resultados de análisis cuantificativo y cualitativo en tiempo real como se está empezando a ver con servicios en Social Media.

Gracias a Oskar Casquero por sus ideas y aclararme las mías.

Gracias Emilio Quintana por referenciarme en este post.

Entornos personales de aprendizaje una perspectiva_focalización

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El aprendizaje lateral según Jeremy Rifkin en la Tercera Revolución Industrial

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En el libro “La tercera revolución industrial” de Jeremy Rifkin nos describe de forma consistente la transformación que estamos ‘sufriendo’ en esta tercera revolución y como están cambiando las reglas del juego. Entre más dure el cambio y los agentes-lobbys no hagan nada para dejar hacer (laissez-faire), las calamidades y miserias de este mundo serán mayores. Nos plantea cinco pilares para su desarrollo (p. 59-62) y el poder lateral en que se está desarrollando a nivel global, viendo los comienzos de una nueva convergencia entre las tecnologías de la comunicación y los novedosos sistemas energéticos, ya en un futuro dice que tendremos un “Internet de la energía”. Millones de personas producirán en sus casas energía y en un proceso intermedio de décadas tendremos la capacidad de poder compartir ese flujo energético. Aunque sea un experto en temas energéticos y de temas políticos, también Rifkin nos habla de la educación en este libro y de su aprendizaje lateral. Os dejó un extracto para que  entendamos mejor ese concepto (p. 330-336):

Una nueva generación de educadores y educadoras ha empezado a diseccionar y desmantelar los procesos de aprendizaje en el aula que acompañaron a las dos primeras revoluciones industriales, y a reconstituir la experiencia educativa con arreglo a principios dirigidos a estimular un yo ecológico extendido e imbuido de conciencia biosférica. El enfoque docente hasta ahora dominante (el vertical descendente), con el que se ha pretendido crear seres competitivos y autónomos, comienza actualmente a ceder su lugar a una experiencia educativa de corte distribuido y colaborativo con la vista puesta en inculcar el principio de la naturaleza social del conocimiento. La inteligencia, según ese nuevo modo de pensar, no es algo que la persona hereda ni un recurso que esta acumula sin más, sino una experiencia compartida y distribuida entre muchas personas más.

Este nuevo enfoque de la educación es un buen reflejo de la manera en que toda una generación más joven aprende y comparte información, ideas y experiencias en Internet, a traves de espacios de aprendizaje y de sitios de medios y redes sociales de código abierto. La educación distribuida y colaborativa prepara también a la que será la población activa del siglo XXI para una economía de la Tercera Revolución Industrial que funciona conforme a ese mismo conjunto de principios.

Más importante aún es el hecho de que, aprendiendo a pensar y a actuar de forma distribuida y colaborativa, los estudiantes pasan a verse a si mismos como seres empáticos, inmersos en redes de relaciones compartidas, en comunidades crecientemente inclusivas que acaban por hacerse extensivas a la totalidad de la biosfera.

La perspectiva distribuida y colaborativa parte del supuesto de que el aprendizaje siempre es una experiencia profundamente social. Aprendemos por participación.[...].

Los reformadores de la nueva educación hacen especial hincapié en el derribo de muros y en la participación e implicación de alumnos y alumnas de todos los orígenes (de esos «otros» diversos) en unas comunidades de aprendizaje distribuido y colaborativo, tanto en el espacio virtual como en el real.

La proliferación de redes sociales y de formas colaborativas de participación en Internet esta llevando la educación más allá de los confines de las aulas, hacia un entorno de aprendizaje global en el ciberespacio. Los alumnos y las alumnas se conectan hoy en aulas virtuales con iguales suyos geograficamente lejanos a traves de tecnologías como las que proporcionan Yahoo! o Skype. Cuando estudiantes de culturas muy diferentes participan en tareas, ejercicios y trabajos de clase conjuntos en tiempo real a traves del espacio virtual, el aprendizaje se transforma en una experiencia de tipo lateral que se extiende por todo el mundo.

[...] Esa extensión del aula expone a los jovenes a compañeros de cohorte generacional de culturas muy diversas, lo que permite que la sensibilidad empática se expanda y se profundice. La educación deviene así en una experiencia verdaderamente planetaria y esto acelera la transicion hacia la conciencia biosférica.

El ensanchamiento de los entornos de aprendizaje hasta el ambito global a traves del ciberespacio tiene su equivalente tambien en la extension local de esos escenarios educativos por los vecindarios y localidades en los que se ubican los centros escolares. La tradicional barrera que separaba el aula de su barrio o localidad esta empezando a ceder a medida que el aprendizaje adquiere un carácter de ejercicio distribuido que compagina modalidades formales e informales de educacion en espacios sociales más amplios y diversos de la sociedad civil.

En los últimos veinticinco afios, las instituciones de educacion secundaria y superior han ido introduciendo programas de aprendizaje-servicio en sus planes de estudios, un modelo docente colaborativo y profundamente empatico que ha cambiado la experiencia educati- va para millones de jovenes.

Algunos sistemas escolares locales y algunas universidades están elevando el valor del aprendizaje-servicio insertándolo como elemento transversal en el resto de las materias del currículo académico. Hay asignaturas que, sin duda, cobran vida a traves de la participacion directa en la materia en cuestion. Los estudiantes aprenden sociología, ciencia política, psicología, biología, matemáticas, música, arte, literatura y otros temas parecidos tanto en el aula coma mediante su participación directa junto a otros alumnos y alumnas en labores de servicio para la comunidad.

 Qué entiende Jeremy Rifkin por aprendizaje lateral

La educación distribuida y colaborativa obedece al principio según el cual, cuando las personas razonan juntas, es mas probable que su experiencia combinada logre los resultados deseados que cuando razonan solas.

El primer academico que descubrió el gran valor del aprendizaje lateral  . J. Abercrombie en el Hospital Universitario (University Hospital) de la Universidad de Londres. En unas investigaciones llevadas a cabo en la decada de 1950, Abercrombie percibió algo tan curioso como que, cuando los estudiantes de medicina acompañaban en grupo a un médica en su ronda de visitas a los pacientes del hospital y colaboraban en la evaluación del estado de cada uno de estos, alcanzaban diagnósticos mas correctos y precisos que cuando solo uno de ellos acompafiaba al facultativo de turno. La interacción del grupo facilitaba a los estudiantes la oportunidad de cuestionarse mu- tuamente sus hipótesis, de ofrecer ideas y apreciaciones individuales construidas simultáneamente sobre las de los demás, y de alcanzar finalmente un consenso colectivo sobre el estado mas probable del paciente a examen.

El aprendizaje lateral (hasta hace poco teníamos y tenemos un aprendizaje vertical, descendiente y establecida de forma individual), por su parte, parte de un supuesto completamente distinto acerca de la naturaleza misma de la educación. El conocimiento no es considerado como una serie de fenómenos autónomos y objetivos, sino como aquellas explicaciones que damos de las experiencias comunes que compartimos con los demás. Buscar la verdad es comprender como se relaciona todo entre si, y descubrimos esas relaciones mediante nuestra participación a fondo con otras personas. Cuanto más diversas son nuestras experiencias y nuestras interrelaciones, más nos aproximamos a comprender la realidad misma y la manera en que cada uno de nosotros y nosotras encaja en la imagen de conjunto de la existencia.

[...] El aprendizaje peer to peer (o de igual a igual) desplaza el foco de atención desde el yo solitario hacia el grupo interdependiente. El aprendizaje deja de ser una experiencia aislada entre una figura de autoridad y un estudiante, y se transforma en una experiencia comunitaria.

 

“Liderando la Tercera revolución Industrial” por J. Rifkin [pdf].

Paragogía: pedagogía de los pares o iguales

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Es uno de las ‘pedagogías’ emergentes en los desarrollos educativos globales y de colaboración entre pares. Usamos el término paragogía para caracterizar el estudio crítico y la práctica de aprendizaje de pares, o entre iguales (literalmente, “para-” junto a, “-gogía” principal, aquí adaptamos el clásico concepto de pedagogía y la reciente noción de andragogía para un contexto de aprendizaje de par). El término griego παραγωγή  es una palabra que significa “producción”. En español se empezó a usar sobre 1580 que se tomó de “paragogé”, que se trata de derivación gramatical, de parago ‘yo conduzco hacia’, y éste de ágo ‘conduzco’ según el Breve Diccionario Etimológico de la Lengua Castellana.

En efecto, de acuerdo con J. Philipp Schmidt, director ejecutivo de la Universidad Peer–2-Peer (P2PU), creemos que el aprendizaje con frecuencia se encuentra en el corazón de los procesos de producción de pares o iguales. Han ido desarrollando este marco de actuación de paragogía dentro de los cursos de P2PU como facilitadores.

Por otro lado, recientemente H. Reinghold ha decidido llamarle “Peeragogy” como mejor juego de palabras (peer “por pares” y -gogía “llevar o conducir”). Podríamos darle una traducción no literal pero funcional. Sería “Pedagogía de pares”.

Aunque el aprendizaje por pares ha sido el sujeto de varios estudios, habitualmente tiene un papel secundario en un marco pedagógico. Esta definición bastante formal, de un libro que enfoca el aprendizaje entre pares desde la perspectiva de la psicología cognitiva, ilustra nuestro propósito: el aprendizaje entre iguales es una práctica educativa en la que los estudiantes interactúan con otros para alcanzar los objetivos educativos.

Aunque esta definición no es en sí irrazonable, nos sentimos fascinados por el crecimiento y la evolución de las oportunidades de aprendizaje fuera de las instituciones formales. Un artículo de la revista Fast Company, ofrece una visión más amplia del aprendizaje entre iguales:

[...] así como se espera cada vez más que los empleados tengan habilidades multimedia básicas, la capacidad de hacer un blog, por ejemplo, o para tomar imágenes o vídeos en sus teléfonos inteligentes, por lo que se puede esperar que tenga la capacidad básica para compartir conocimientos con sus compañeros. Así, el aprendizaje entre pares puede tener lugar entre no estudiantes y puede tener objetivos productivos así como educativos.

Además, para un énfasis acrecentado sobre el aprendizaje informal en el lugar de trabajo, en los últimos pocos años han visto el ascenso de espacios online abiertos al servicio de las necesidades de los aprendices a través de enfoque basada en un régimen de lo procomún.

CAMBIOS

Nos acercamos al aprendizaje entre iguales con un mismo espíritu: es algo que todos sabemos cómo hacerlo, pero no siempre puede hacerlo bien. Intuitivamente, es probable que surjan dificultades para un grupo de compañeros que estudian un tema juntos, fuera de un aula tradicional o sin un profesor. De hecho, el aprendizaje entre iguales es diferente de otras formas de esfuerzo de grupo, el proverbial “barnraising”, por ejemplo, en el que las personas involucradas se puede presumir que sabe cómo construir graneros – o al menos conocer a alguien que sabe y estamos dispuestos a tomar consejos y órdenes. Por lo general, los compañeros no son expertos en el aprendizaje, la didáctica, o en el tema que están estudiando, y se enfrentan a múltiples dificultades asociadas a reunir conocimientos sobre un tema en concreto y con un montaje para una estrategia de aprendizaje adecuado y la manera de comunicarse unos con otros.

Esquema de trabajo 'paragógico'
Fuente: http://paragogy.net/RedFlagsGreenLights

Debemos tener en cuenta que hay una ‘producción por pares’ y un ‘aprendizaje por pares’ que confluyen.

INFLUENCIAS DE OTRAS TEORÍAS Y FRAMEWORKS

Veamos algunas de las influencias de teorías y marcos para el desarrollo de la Pedagogía de pares:

  • Las comunidades de práctica como base de los estudios de E. Wenger para la construcción del conocimiento de manera conjunta. Es todo ello una corriente que ha influenciado a muchas de las posteriores teorías de rango colaborativo.
  • El método socrático del aprendizaje como una acción dialógica que nos permite involucrar a los pares.
  • La educación como experiencia de la mano del gran J. Dewey. La educación como un proceso activo y constructivo.
  • La propia teoría constructivista. Los estudiantes aprenden mejor a  través de la colaboración entre pares que con ejercicios de manera individual (Pensamiento y lenguaje de L. Vygotsky.
  • La cognición distribuida (se refiere a un proceso en el que los recursos cognitivos son compartidos socialmente a fin de ampliar los recursos cognitivos individuales o para lograr algo que un agente individual no podría lograr por sí solo. Los procesos cognitivos pueden ser distribuidos entre los seres humanos y máquinas/artefactos) de Edwin Hutchins.
  • La corriente de la pedagogía crítica con Paulo Freire al frente y con una de relación dialógica.
  • La universidad P2PU.

LOS CINCO PRINCIPIOS DE LA PARAGOGÍA

Tenemos cinco principios, con los que nos esforzamos tanto para describir la eficacia en el fenómeno del aprendizaje entre iguales, y que prescriben los aspectos clave de sus mejores prácticas.

  • Cambios en el contexto, como si fuera un centro descentralizado.
  • Metalearning como una fuente de conocimiento (Algo que en el Análisis del Aprendizaje es factible. El Análisis del Aprendizaje y la Paragogía tendrán mucho que decir.)
  • Los compañeros proporcionan retroalimentación que no estaría allí de otra manera.
  • El aprendizaje se distribuye y es de carácter no linear (como las trayectorias curriculares nos hacen ver, por ejemplo).
  • Realiza un sueño si tu quieres, por lo tanto, ¡despierta!

En general, las ideas contenidas en estos principios no son exclusivos de la paragogía, de hecho, vamos a tratar de fundamentar cada una de ellas en la literatura ya existente, mientras que muestra su importancia al aprendizaje entre pares.

RECONOCIENDO LA ANDRAGOGÍA Y A KNOWLES

Los principios paragógicos se concibieron dato vueltas en torno a su eje a los principios de Knowles de la andragogía (a parte de la participación, flexibilidad y horizontalidad). De forma sucinta estos principios son:

  1. Los aprendices se auto-dirigen.
  2. Aportan abundante experiencia al contexto educativo.
  3. Acceden a los contextos educativos preparados para aprender.
  4. En su aprendizaje se centran el problemas.
  5. Están mejor motivados por los factores internos.

L. C.Blondy (en el artículo “Evaluation and Application of Andragogical Assumptions to the Adult Online Learning Environment” [pdf]) señala tanto los usos como los retos para cada uno de los principios de Knowles, centrándose en como funcionan en entornos online. Por ejemplo, con referencia al primer principio, “Cheren declaró que si bien los aprendices pueden expresar un deseo de ser auto-dirigidos en su aprendizaje, la mayoría carecen de la comprensión necesaria del aprendizaje necesario para ser auto-dirigido y por lo tanto necesitan guía y estímulo en el proceso de aprendizaje.”

Mientras que nuestros principios se pueden ver como una crítica de la andragogía, es ampliamente una cuestión de puntos de vista: así, a diferencia de la andragogía (que adopta el punto de vista del educador adulto) o de la pedagogía (que de nuevo estudia a los profesores que enseñan a aprendices) y a diferencia de la heutagogía (que se centra en estudiantes auto-dirigidos), como hemos visto antes, la paragogía se centra en los casos en que los aprendices están activamente involucrados en la co-creación de sus entornos de aprendizaje. Para formular nuestro primer principio, nos basamos en la noción de Nishida de torneo [basho] (contexto compartido en movimiento), que se fija en la forma en que un contexto restringido o apoyo a diferentes tipos de (inter-)acciones, y simultáneamente en las formas en las que podemos (re)formar los contextos en los que nos encontramos. Así, en lugar de preguntar si los aprendices están auto-dirigidos o no, podríamos seguir a Bingham, y afirmar que la auto-dirección solo es significativa dentro de un contexto relacional (ej.: en un campo social). Tanto el primer principio como los demás están sujetos a un replanteamiento similares.

La paragogía no solo es el marco que se ha usado para estudiar el aprendizaje entre pares. Mencionaremos el marco de 12 puntos de M. Scardamalia en “Collective Cognitive Responsibility for the Advancement of Knowledge”[pdf] para la Construcción del conocimiento y el proceso de 8 pasos de Mwanza que procede de la  meta-teoría de la actividad. Son “12 determinantes socio-cognitivos y tecnológicos de la  construcción del conocimiento” que están enmarcados por la idea de la responsabilidad cognitiva colectiva en el lugar de trabajo. (La responsabilidad colectiva para crear un contexto de aprendizaje deseable sería otra forma de describir nuestro primer principio. El marco más extensivo de M. Scardamalia, en general ayudará a un análisis más detallado, pero podría ser menos intuitivo con el que trabajar. Los 8 pasos de Mwanza mapean una situación dada para el triángulo de Y. Engeström, y se usa para generar requisitos de diseño. Este método es menos normativo que el de Scardamalia o el presente trabajo, pero también menos específico. Igual que con el trabajo sobre software y mejores prácticas de construcción de comunidad mencionadas en la introducción, tenemos que aplazar la tarde de comparar y contrastar estos enfoques.

IMPLEMENTACIÓN DE LA PARAGOGÍA

Según Joseph Corneli and Charles Jeffrey Danoff se plantean cómo implementar esos principios. Estos facilitadores de la P2PU incorporan una estrategia usada en programas de entretenimiento del ejército norteamericano:  Revisión posterior a la acción [After Action Review] (AAR). Como el nombre indica, AAR se usó para revisar ejercicios de entrenamiento. Es importante señalar que mientras una persona desempeña el papel de evaluador clásico (y a pesar del hecho de el personal militar tiene rangos diferentes), la revisión en sí ocurre entre pares y examina las operaciones de la unidad como un todo. Los cuatro pasos de AAR son:

  1. Revisar lo que se suponía que ocurriría (planes de entrenamiento).
  2. Establecer lo que ocurrió.
  3. Determinar lo que era correcto o no de lo que ocurrió.
  4. Determinar como se podría hacer la tarea de manera diferente en la próxima vez.

El propósito de AAR expresado era para “identificar las fortalezas y limitaciones  en la planificación, preparación y ejecución de la unidad y guiar a los líderes para aceptar la responsabilidad sobre las limitaciones y reparlas.” Noto un parecido entre el AAR y el ciclo de la investigación acción.

Sin entrar de lleno en este marco de actuación pedagógico vemos que los principios pedagógicos proporcionan directrices sobre las mejores prácticas para la construcción de exitosas experiencias de aprendizaje entre pares. Como ejemplo contemporáneo tenemos P2PU.

El caso de Shaping P2PU muestra que el compromiso de organizador no es suficiente. En este caso, creemos que una mayor clarificación sobre los objetivos y las intenciones de los que ya están altamente involucrados en la conformación de la organización podría mejorar las cosas.

En cuanto a esto de otra manera, la ecología P2PU contiene una matriz de valoración implícita para el aprendizaje y la participación como producción: desde el momento que un miembro se inscribe para un curso, hasta su finalización, los compañeros pasan por un ciclo. A medida que entender mejor este ciclo, debe ser posible para evaluar la calidad. Luego P2PU podría poner en práctica los puntos de control más formales durante todo el ciclo, que requiere a los participantes para especificar, reafirmar, o adaptar sus compromisos en relación a los juicios sobre la calidad.

Continuaremos con un breve apunte de Peeragogy….

 Referencias:

Paragogy: http://www.social-innovation.org/?p=2302

http://arenastudies.wordpress.com/2012/01/28/what-is-peeragogy/
http://dmlcentral.net/blog/howard-rheingold/toward-peeragogy

Personalised Peer-Supported Learning: The Peer-to-Peer Learning Environment (P2PLE): http://greav.ub.edu/der/index.php/der/article/view/188/330
Paragogical Praxis: http://paragogy.net/ParagogicalPraxisPaper
Can Paragogy help technology production?: http://www.synesthesia.co.uk/blog/archives/2012/01/30/can-paragogy-help-technology-production/
Digital Age Learning: http://steve-wheeler.blogspot.com/2011/07/digital-age-learning.html
Mapa conceptual desde la visión de la ‘Peeragogy’: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1K81VLSK7-1RL0RQ4-WZK/Peeragogy%20Cmap.cmap
Grupo en Zotero de ‘Paragogy’: https://www.zotero.org/groups/paragogy/itemsDesde la visión de la ‘Paragogy’: http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1K8JXMNW6-7BF2LF-V67/Paragogy%20Cmap.cmap?rid=1K8JXMNW6-7BF2LF-V67&partName=htmljpeg

Texto extraido y traducido de los siguientes artículos y webs:

Paragogy: Synergizing individual and organizational learning: http://paragogy.net/ParagogyPaper1 o en pdf aquí: http://metameso.org/~joe/docs/paragogy-final.pdf
Paragogy by Joseph Corneli and Charles Jeffrey Danoff: http://paragogy.net/ParagogyPaper2 o en pdf: http://ceur-ws.org/Vol-739/paper_5.pdf
Personalised Peer-Supported Learning: The Peer-to-Peer Learning Environment (P2PLE): http://greav.ub.edu/der/index.php/der/article/view/188/330
Paragogical Praxis: http://paragogy.net/ParagogicalPraxisPaper

Por lo general extraído y traducido de http://paragogy.net

 

 

El muro más difícil de derribar: el diploma o la acreditación

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¿La revolución de la educación en línea significaría la muerte del diploma?

Escrito Michael Karnjanaprakorn
Como las opciones de auto-educación explotar, ¿qué significa una educación universitaria? ¿Y cómo podemos medir lo que una buena educación es?

Educación está cambiando y está cambiando rápidamente. Cualquiera puede armar una experiencia personalizada a través de los libros de texto educativos digitales accesibles a través del aprendizaje de vídeo iPad, desde la parte superior facultad de la universidad, o la discusión dirigido por pares. La gente de todos los grupos demográficos se están reuniendo sus propias semillas de la educación y el cultivo de conjuntos de exuberantes herramientas híbridas para hacer frente a la reposición rápida del conocimiento que es esencial en una economía donde la especialización profesional masiva y el reinado de la innovación constante.

Lo que estamos presenciando es una revolución de abajo hacia arriba en los propios  estudiantes, las instituciones no están liderando las innovaciones. Vivimos una era de la economía de la abundancia, y de abundancia en nuevas propuestas pedagógicas y acciones a desarrollar. A mí me gusta llamarlo la cosecha de trabajadores:..
Educación,pero no es un problema enorme que es la prevención de aprendices de por vida floreciendo en nuestra próxima generación de trabajadores altamente cualificados – y empleados – los  No hay proceso de acreditación para los alumnos autodidactas
¿Dónde está la educación dirigida ? ¿Cómo se impulsa el movimiento de los estudiantes? ¿Y cómo podemos solucionar este problema a la falta de acreditación? Aquí están las cinco partes de la cosecha de  esta educación según Michael Karnjanaprakorn, CEO de Skillshare:

1. Gadgets y aprendizaje mixto (blended learning)

Las aulas pueden estar en cualquier lugar y  en cualquier momento “representadas” y a la vez ampliadas. Cuando el 75% de los adolescentes posee un teléfono celular – 40% de los teléfonos son teléfonos inteligentes -, por ello el aprendizaje en los dispositivos móviles es importante y se encuentra en plena expansión más allá de los primeros indicios metodológicos del m-learning. Karen Cator dijo: “Creo que en el 2012 se verá una expansión de una variedad de maneras de obtener acceso a los materiales que necesitan los estudiantes para el aprendizaje.” La confluencia de los gadgets y el aprendizaje está produciendo un aumento en el movimiento de blended learning (aprendizaje mixto) y el aprendizaje a distancia. En EE.UU, el Departamento de Energía planea invertir $ 30 millones durante los próximos tres años para que el aprendizaje mixto a 400 escuelas de todo el país:.
Lo que estamos presenciando es una revolución de abajo hacia arriba en la  Estudiantes, no las instituciones, y viendo como están liderando la innovación.
Esta evidencia  se está viendo en los libros de texto digitales de Apple (dispositivos de mano, junto con los Social Media) y Amazon.com (libros bajo demanda de libros de texto en línea de alquiler), los motivos para darle la vuelta a las clases con Flipped Classroom o clase al revés, o iniciativas como Khan Academy, TED Talks, y YouTube para el aprendizaje móvil en todo el mundo a través de SchoolSMS (escuelas envían mensajes masivos de texto a los padres, maestros y estudiantes) en Kenia y las nuevas tabletas Akash (tabletas de aprendizaje con pantalla táctil) en la India. ¿Qué decimos a todo esto?¿Son como forúnculos que van saliendo al propio sistema educativo (no reglado claro), pero que están socavando sus cimientos poco a poco.

2. Aprendizaje Social y colaboración

Los estudiantes están asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje, y las líneas que demarcan los roles del alumno y el profesor se desdibujan. Los estudiantes pueden determinar sus fortalezas y debilidades y se conectan entre sí para ayudar y enseñar a los demás sobre la base de sus áreas de experiencia (algo que estamos viendo con temas y experiencias desde las investigaciones de autoaprendizaje como el experimento de “The wall in the hole” de Sumatra Mitra [vídeo]) casi todo lo que necesitan está a un click de ratón y en tiempo real (otra cuestión es la competencia de filtrado y buena selección. Algo que se aprende sobre la práctica y viendo que la defensa de una hipótesis y objeciones). Los profesores están usando plataformas como Kickboard, TeacherTube, Edmodo,y Edutopia para compartir contenido y lecciones que están en el mismo Internet, sindicando esos mismo contenidos y haciendo una labor de filtrado importante (Muchos de los cursos MOOC son distribuidos sus contenidos por medio de sindicación). Este tipo de resultados de comportamiento social y de colaboración de alumnos y profesores que trabajan juntos como pares o entre iguales, sobre los distintos objetivos de aprendizaje, el pensamiento a través de soluciones en conjunto.

3. Recursos en abierto y las aulas

Las compañías de libros cada vez lo tendrán más complicado en mantener su cuota de mercado de libros. El libro y, por ende, los libros de texto tienden a la autoedición. Ejemplo de todo ello es la propuesta de Apple con iBooks Author. Los recursos educativos  e información son cada vez más accesibles, a través de programas como MIT OpenCourseWare, CK12,o por ejemplo California’s Free Digital Textbook Initiative o ciento de profesores universitarios uniéndose para dar enseñanza de forma gratuita con The Faculty Project o con iniciativas como la del MIT para romper el “círculo” de la acreditación de haber hecho un curso., esto es, el MITx que permitirá formarse en lo que verdaderamente quieras y acreditándote sin estar inscrito en el MIT u otra universidad. Y así podríamos continuar con más proyectos e iniciativas que tienen la perspectiva puesta en el aprendizaje global.

4. Adaptable, aprendizaje personalizado.

Los entornos de aprendizaje formal se están desmoronando y los estudiantes están encontrando sus propios caminos hacia el conocimiento a través de un pensamiento independiente y la experiencia en el mundo real. Los profesores están pensando cómo enseñar a cada estudiante la forma en que él o ella aprende mejor, y la evaluación es vista como un proceso continuo, ya que el aprendizaje no es una constante. Knewton y Grockit son líderes en este tipo de aprendizaje personalizado. Estos sistemas adaptables y que aprenden del propio estudiante.

5. Pasos intermedios para la certificación

Codecademy, General Assembly, Udemy y Udacity están ofreciendo pasos intermedios de acreditación (el siguiente paso sería crear un organismo independiente y global para que se tenga la posibilidad de hacer este tipo de certificaciones). Estos instituciones de aprendizaje emergente dan a los estudiantes un certificado financiado y algunos firmados por los propios facilitadores e instructores del curso. Incluiriamos aquí el paso dado por MIT: MITx.

Entra en juego la Acreditación Abierta (Open Acreditation) como gran paso a todos los demás opens (open content, open textbooks, OER,…)

Jenny Hughes (a través de este post) describe los rasgos característicos de este sistema de acreditación abierta:

  • La fiabilidad, que debe basarse en un proceso de evaluación que produce los mismos resultados independientemente de quién lo está realizando o las condiciones ambientales bajo las cuales se está llevando a cabo.
  • Validez del cara a cara. Implica un encuentro entre lo que se evalúa o prueba y la forma en que se está haciendo. La validez de contenido significa que lo que se está probando es realmente relevante, significativo y adecuado, y hay una coincidencia entre lo que el alumno se ha propuesto hacer y lo que se está evaluando.
  • Lo ideal sería que hubiera “replicabilidad” (replicablity) de una evaluación. Debe llevarse a cabo y documentado de una manera que sea transparente y que permita la evaluación para ser replicado por otros para lograr los mismos resultados.
  • Transferencia: cada evaluación debe ser diseñado en torno a una pieza particular de aprendizaje. Un sistema de evaluación bueno es la que podría ser adaptado para situaciones similares o podría extenderse fácilmente a nuevas actividades.
  • La credibilidad de la gente realmente tiene que creer en su evaluación. Tiene que ser auténtico, honesto, transparente y ético.
  • Aplicación en la práctica. Esto quiere decir simplemente que por muy sofisticada y técnicamente suene la evaluación es, si toma demasiada cantidad de tiempo de la gente o los costos en exceso o es engorroso de usar o los productos no son apropiados, entonces no es un sistema de evaluación bien hecho.
  • Comparabilidad. A pesar de que un sistema de evaluación debe ser personalizado para satisfacer las necesidades de los eventos particulares de aprendizaje, un sistema de evaluación correcto,  también debe tener en cuenta el “entorno” de la evaluación de manera amplia en el se encuentra ese proceso.
Rasgos del sistema de Acreditación Abierta

Existen serias preocupaciones con tarjetas de identificación cuando se trata de aseguramiento de la calidad y los incentivos superficiales que se crean. Los que están fuera de las empresas con curriculae en el desarrollo de habilidades no puede obtener legitimidad en los conjuntos de habilidades sin ser un empleado. Cuántas personas están sacrificando los recursos no asociados y experiencias para aprender de las habilidades específicas, la más urgente es que haya un lugar para grabar sus esfuerzos y el éxito, para estudiar con sus compañeros, y de presentar sus portafolios de aprendizaje para los futuros empleadores o socios de una manera significativa.

Derribar la acreditación institucional: el gran paso.

El mundo educativo está cambiando sin una vuelta atrás. Pero, mientras los estudiantes independientes están cultivando lo social del aprendizaje y experiencias personalizadas de ese aprendizaje, hay un problema: No hay prueba universalmente aceptada que pueda verificar el nivel de habilidad de los que son autodidactas.
El paradigma de la educación del futuro está en la acción y consecución del conocimiento, no en los académicos o teóricos. Un certificado en papel no tendrán ninguna oportunidad en favor de la acción y de los hechos que envuelven a una habilidad o competencia confirmada por una persona. Inicie su propia empresa, crear un sitio web, organizar un evento, conseguir un proyecto paralelo, y lo lograrás. La acreditación de hoy es un híbrido de gran alcance entre esa evidencia tangible y constatable junto con la prueba social entre pares a través de redes. Aquellos que tengan el “camino correcto”, por así decirlo, y dejar que la pasión y los intereses personales vayan alimentándose por uno mismo con la adquisición de conocimientos de manera libre, tendrá éxito debido a los portfolios de las pruebas que, naturalmente, se van construyendo a medida que van aprendiendo a hacer. La parte social de acreditación por pares y en determinadas personas de relieve estén adjuntos al proyecto (o sea, como un me gusta o poarticipación en la propuesta, artículo u otra habilidad que demuestre en red), “dibujando” esa credibilidad y confianza por esos signos externos (cada vez tengo más calro que la visualización de esas conexiones en red debe ser conocidos por todos ese nuevo lenguaje de las redes, de esa sintásis del análisis de redes. Credenciales de tu trayectoria). La acreditación no debe ser sólo hecha de forma interna por medio de agencias calificadores que son miembros de la propias universidad. Esa autorreferencialidad mata los procesos de curriculum libre y algunos procesos de generar innovación educativa.
Seis de los 10 principales ejecutivos de Fortune 500 no tiene un título de la Ivy League, y 19% no tienen un título universitario.
Steve Jobs, Bill Gates, y Mark Zuckerberg abandonaron su carrera  para dejar via libre a su creatividad e influencia. Las personas se les debe reconocer por lo que han hecho y han dejado manifiesto y han generado de forma productiva y aspectos innovadores, capacidad de generar valor, etc para darles “la calificación” adecuada y no por lo que unas instituciones endogámicas crean unos criterios artificiales para llevar a cabo una certificación. Los tiempos son otros y ese será el gran muro de la educación que hay que derribar para que sea libre, abierta, global y de carácter verdaderamente social. El problema es el negocio que hay a través de todo esto y con todos los agentes o stakeholders como las editoriales, asociaciones de enseñanza, la administración. Hoy en día, se avanza en el mundo sobre la base de su desempeño, no un pedazo de papel declarando su experiencia en “saber un poco acerca de un montón de cosas.” Los empleadores están contratando a los que tienen competencias específicas de un campo determinado y que no son aprendidas desde la universidad.

Hay pruebas de un nuevo antihoja de vida o anticurriculum. Empresas como Skillshare,  o Kickstarter, Mzinga o Unreasonable Institute rechazan currículos de los solicitantes de empleo. Las conexiones o los enlaces de las personas son los nuevos currículums que se representarán de forma visual (portfolios visuales) de tus trayectorias vitales y de experiencia
La habilidad más importante que tendremos en un mundo donde se ve cada vez con mejores buenos ojos a las personas que generan autoempleo. Y estos conocimientos se configuran por el propio usuario, los personaliza y los adecua a su contexto para crear ese autoempleo. Queda todavía un largo camino que recorrer cuando sólo se está pensando en temas político-administrativos de la educación y el manejo de la educación por esos agentes y no se piensa que el aprendizaje es algo que pertenece al propio individuo en su contexto social.
Por esto y más ¿quién quiere asociarse conmigo para montar una Universidad formativa en abierto y que esté representada por las relaciones, conexiones y conocimientos que se requieren en el mundo actual?

Aprendizaje en Red – Networked Learning

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El aprendizaje en red es un proceso de desarrollo y mantenimiento de las conexiones con personas e información,  fusionándolo a través de la comunicación en red (sincrónica y asincrónicamente) de tal forma que su objetivo y fin es un determinado aprendizaje. Hay un concepto similar: “Networks of Practice”.
El término central en esta definición son las conexiones. Se toma una postura relacional en el que el aprendizaje se lleva a cabo tanto en relación con los demás y en relación con los recursos de aprendizaje.
CSALT, un grupo de investigación en la Universidad de Lancaster, Reino Unido, asociada a la serie de Conferencias de aprendizaje en red, ha definido Aprendizaje en red como “aprendizaje en el que la tecnología de la información y la comunicación se utiliza para promover las conexiones: entre un alumno y otros alumnos, entre estudiantes y tutores.; entre una comunidad de aprendizaje y sus recursos para el aprendizaje ”
G. Salmon escribió en 2001 al respecto: “el aprendizaje se construye alrededor de las comunidades de aprendizaje y de sus interacción, ampliar el acceso más allá de los límites del tiempo y el espacio, pero ofreciendo la promesa de la eficiencia y ampliar el acceso. Piense en los individuos como nodos de una red”.

El aprendizaje en red puede ser practicado en los centros educativos tanto formales como informales. En situaciones formales el aprendizaje logrado a través de la comunicación en red se facilita oficialmente y evaluando todas esas interacciones por procedimientos tradicionales o analíticos (Learning Analytics y la metodología de Análisis de Redes). En un ambiente informal, las personas mantienen en una red un aprendizaje para sus propios intereses, para el aprendizaje “en el lugar de trabajo” o también con fines de investigación y de desarrollo profesional.
Hay literatura, libros y artículos de investigación desde la década de los 90 del siglo pasado. No es nada nuevo.

En Wikipedia.
Dejó un mapa conceptual de Aprendizaje en red como marco de actuación. Faltan ramas. Son agradecidos comentarios: