Este cortometraje fue producido por Visual Learning Lab. Basado en una serie de entrevistas realizadas por internos del VLL con otros estudiantes en el aprendizaje, y en particular, en el aprendizaje visual, y utiliza la tecnología relacionada, esta película presenta las conclusiones y recomendaciones del análisis de la entrevista por los practicantes de VLL. La película pretende ser una herramienta crítica para la activación y el apoyo a los debates sobre el aprendizaje (visual) por el personal y los estudiantes. Deliberadamente representa la percepción de los estudiantes del aprendizaje visual. No se pretende que sea representativo, pero ofrece una instantánea de algunas opiniones de los estudiantes.

El día 10 y 11 de agosto se celebrará en los cursos de verano “Inventando la universidad” en el cual asistiré para intervenir en una mesa redonda. La red social creada para UIMP ha creado un grupo para este evento en el que todos aquellos que se hayan registrado puede opinar y crear opinión al respecto. El programa es jugoso e intervienen personas de mucho peso en él. Quizá iré poniendo algunos apuntes en este blog de lo que voy hablar en la mesa redonda sobre Educación 2.0 y E-learning 2.0.

Yo hablaría de “repensar” la universidad, con muchos “re” (reinterpretar, restruturar, remodelar espacios,…) o “hackeándola”. Creemos que debemos pensar mas en lo que impide la renovación e innovación de la universidad como una institución milenaria. Pensar en las estrucutras jerárquicas, en las cortapisas a los flujos de información, en la rica literatura y de casos prácticos en sentido de metodologías antes que en tecnologías, en formar de manera contextual al profesorado y ver las necesidades, en establecer una cultura amplia de investigación y publicación en red sin cortapisas de organismos evaluadores y acreditadores de estructura decimonónica. Lo digo desde mi perspectiva y ejemplo de universitario no al uso, y que quizá revierta contra mi lo que vaya a decir, pero no me callaré. Nos vemos allí en vivo o en diferido en streaming.

A partir de una serie de artículos me esta dando vueltas la cabeza sobre las estructuras rizomáticas y su implicación en las comunidades y los entornos personales de aprendizaje.
Para este camino hemos elegido al inclito Dave Comier. Seguiré hablando en otro post dando pie a otras implicaciones como las plataformas de aprendizaje.
En un mundo en el que se están poniendo los mecanismos y artefactos para que sean “movedizas” muchas áreas de conocimiento y donde los ritmos y formas de aprendizaje se multiplican. En épocas de transformaciones y cambios se suelen desarrollar muchas teorías (de aprendizaje) ya que la confusión en la que vivimos se debe explicar los cambios percibidos. En el e-learning existen muchas metáforas que nos da una “explicación” ampliada y metafórica de lo que es. Jacob Vakkayil (pdf, a partir de un post de Garry Woodill) nos comenta que el aprendizaje en sus metáforas se ha planteado el aprendizaje como transferencia, aprendizaje como computación (al relacionar la mente como un supercomputador), el aprendizaje como un cambio correctivo, el aprendizaje como coordinación y participación, el aprendizaje como propagación, el aprendizaje como auto-organización y como constructor de conexiones (el cerebro como una red neuronal). Este es el que quizá más nos interese en estos momentos como símil explicativo de entornos en red.

Figura 1. Imagen extraída del blog http://rhizomatic.wordpress.com/ Donde podemos apreciar una arquitectura rizomática.

A todos estos se le puede añadir el aprendizaje rizomático que lo han desarrollado principalmente Dave Comier y Senom Yalcin en menor medida ya que ha tratado el tema rizomático en los entornos de aprendizaje online.
D. Comier en su artículo “Rhizomatic Education: Community as Curriculum” (se necesita registro, pero hay una versión del artículo en su blog) publicado en Innovate: journal of online education va dando cuerpo a algo que llevaba dando vueltas desde hace tiempo: el aprendizaje rizomático. Parte de las unidades mínimas para el aprendizaje que no se suelen tratar en manuales: la información y sobre todo el conocimiento que se debe replantear y reconducir ante el nuevo panorama de la web y de sus implicaciones. La velocidad y mutabilidad hace que los modelos del experto para transformar información en conocimiento ya no nos sirve. La información está llegando demasiado rápido para que se puedan adaptar bien los métodos tradicionales con expertos. Mucha y variada. Con las tecnologías disponibles y CMO es posible generar otro (des)orden del conocimiento.
Una párrafo significativo del libro Mille Plateaux (edición española en Pre-Textos de 1994, aunque también hay un opúsculo llamado Rizomas y que referencie ya en un post anterior) de G. Deleuze y F. Guattari:

A partir de este modelo, creemos que una comunidad virtual con diferentes artefactos puede construir un territorio imaginario y desterritorializado, que sea lo suficientemente flexible como para generar conocimientos por la interacción. Como dice Comier el curriculum vivo de una comunidad de aprendizaje es como un mapa que están siempre “separables, conectivos, reversibles, modificables, y tienen múltiples entradas y salidas”. Ha trabajado el lado empírico de esta propuesta a través de la comunidad llamada Couros en la que los estudiantes crearon sus propios mapas rizomáticos a partir de la combinación dada de webs y blogs fueron generando “su plan de estudios”. Este modelo tiene influencias del constructivismo social en cuanto a la negociación que hay que establecer y una visión conectivista en cuanto al manejo de la red entre muchas comunidades. Se van creando sus líneas de fuga y de estructuras caóticas para un aprendizaje rizomático. Y D. Comier concluye lo siguiente (el subrayado es mío):

En cierto sentido, el punto de vista rizomático retorna el concepto de conocimiento a sus raíces primitivas. Sugiriendo que una negociación del conocimiento distribuido puede permitir que una comunidad de personas legitimicen el trabajo que están haciendo entre ellos y para cada miembro del grupo, el modelo rizomático renuncia a la necesidad de validación externa de los conocimientos, ya sea por un experto o por un currículo estructurado. El conocimiento puede ser juzgado de nuevo por los viejos estándares anteriores de “yo puedo” y ” yo reconozco”. Si un bit de información dado se reconoce como útil para la comunidad o se ha mostrado capaz de hacer algo, puede ser considerado como conocimiento. La comunidad, entonces, tiene el poder de crear conocimiento en un contexto determinado y dejar que ese conocimiento como un nuevo nodo conectado con el resto de la red.

De hecho, los propios miembros conectarán el nodo a la red más amplia. La mayoría de las personas son miembros de varias comunidades, en calidad de miembros principales en algunas de ellas, llevando más peso y participando más ampliamente en el debate, a la vez que ofrecen más contribuciones ocasionales en otras, aprovechando el conocimiento de los miembros más implicados. Ésta es la nueva realidad. Los que buscan el conocimiento en los campos vanguardistas están encontrando cada vez más que la búsqueda permanente de valoración habitual de nuevos desarrollos que se obtiene más eficazmente a través de la experiencia participativa y negociada del compromiso de la comunidad rizomática. Los educadores, a través de su participación en múltiples comunidades en las que se está asimilando y experimentando con la nueva información, pueden comenzar a aprehender el objetivo que es el conocimiento en el entorno de aprendizaje moderno.

Dentro de estructuras nodales se va estableciendo una comunidad autosuficiente, pero a al vez expansible, sin territorio (no demarcable, el espacio aula no tiene sentido). Un experimento hecho realidad que conjuga y recrea algunos de los conceptos actuales y puestos al día para un mejor aprendizaje en red: comunidades, lo informal, lo contextual, negociación para un curriculum abierto y planteamientos conectivistas.
Seguiremos rizomáticamente…:)

Se trata de un protocolo abierto que permite la autentificación de APIs con un simple método y estandarizado para aplicaciones de escritorio y webs.
En el mundo educativo para plataformas de aprendizaje con carácter más personalizado puede ser de gran ayuda (algo que debemos tener en cuenta para montar un PLE con un framework institucional). Google ha anunciado su adopción teniendo en cuanta que para las aplicaciones sociales tiene OpenSocial y para la identidad esta la versión 2 de OpenID. Creo que se complementan muy bien el OpenID y el OAuth y que debe tener en cuenta Google y otras empresas para la mejora de OpenSocial y su superación. Es una especificación importante para establecer desarrollos distribuidos en aplicaciones sociales o redes sociales. Los usuarios tendrán un acceso transparente a las aplicaciones de uso para el aprendizaje compartido. Es completamente neutral en relación a la identidad y autenticación de los protocolos y modeles usados en las distintas aplicaciones.
Esperamos una larga vida a este protocolo abierto para el e-learning y las plataformas de aprendizaje con un espíritu abierto.
Más información en:

Web oficial de OAuth

Especificaciones de OAuth

Blog de OAuth

Entrada en la Wikipedia inglesa

Post de Antonio Ortiz – Error500

Lo mismo que el término Universidad 2.0 el de Aprendizaje 2.0 (extensión por su traducción de E-learning 2.0) son términos diluidos que no tienen ninguna influencia en el Diseño Instruccional de las TIC, rama en al que se debería integrarse. Más bien son términos vitales, de la vida misma. Es un concepto que cada vez se habla menos y no tiene una influencia meritoria en los procesos de aprendizaje (aunque es su base). Cajón de sastre en el que podemos poner por ejemplo a Ivan Illich con su libro de “La sociedad desescolarizada” [pdf]de 1971, premonitorio y de interés para ver como hay conceptos en los que se adelanto a su tiempo (recuerdo vivamente sus lecturas en la revista El viejo Topo a finales de los años 70) como el del aprendizaje informal (que es un concepto desde que el hombre es hombre y matiene una necesidad de autoaprendizaje). El E-learning 2.0 es contextual a la “web tools” y difuso, tratándose del aprendizaje que es muy personal y tiene muchos aristas y matices en cada usuario que aprende en red. Para ello esta mejor explicado con la teoría conectivista de George Siemens.
Del término E-learning 2.0 se han escrito cosas interesantes y otras no tanto por el carácter difuso de él. Se debe aplicarlo a estadios instruccionales como la inserción en los procesos de aprendizaje móvil o de la aplicación de un PLE o PLN, como he hecho desde mi Universidad. Dejó en mi wiki un listado de los artículos y transparencias que creo más interesantes para entender el concepto. cada vez hay menos literatura y lo dejamos como recuerdo de lo que fue .

Por mi trackback de WP me he enterado de la magnífica traducción que se ha hecho en el blog Blogtaller de una conferencia de Stephen Downes en Toronto en la que habla del concepto realidad (concepto estático), de la identidad (tema que interesa mucho a S Downes y las posibilidades de OpenID en su segunda versión), del nuevo aprendizaje y su aprendizaje en red, de las posibilidades que encierran el E-learning 2.0 de la mano de su creador. Con permiso de dreig y de blogtaller hago referencia a algunas de las ideas de esta teoría de aprendizaje en entornos de red:

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Aunque con un poco de retraso, llegó ayer a mis manos el nº 1 de la revista Learning Review, primer nº de la edición española, correspondiente al último trismestre de 2007. Los contenidos son distintos a los de Learning Review Latinoamérica. La web de dominio español adelanta lo que va ser el nº 2 que está en estos momentos en prensa. Habrá un reportaje de las tendencias para este año recién empezado con especialistas de la talla de S. Downes, Tony Bates, Jay Cross, Dave Ulrich y muchos más. Una entrevista muy interesante con Juan Freire. Puedes bajarla ya en formato pdf desde la web.

En Australian Flexible Learning Framework nos hablan de las posibilidades de los entornos virtuales ayudan para experimentar con el mundo real. Están construyendo proyectos de aprendizaje inmersivo en mundos 3D. Lo definen como un espacio en el que los usuarios pueden mover, ver, construir y modificar objetos. Los usuarios interactúan vía los avatares, que es la representación de una persona. La persona encargada del proyecto, Julie van der Klift, nos dice:

Los mundo virtuales no sólo pueden usarse en el mundo de la medicina; también nos sirve también para las prácticas de enseñanza, tutorías o trabajos en equipo para nuestra experiencia de formación de maestros en la Universidad de León.
Aunque se siga hablando de Second Life de manera comercial y de fracaso de empresas en la introducción de un mercado virtual (algo que ya lleva desarrollándose desde los años 70con el MUD, nada nuevo). Sí que es cierto, de que como en todo, habrá elementos y áreas dónde esto no funcione, pero tiene un inmenso potencial en algunos aspectos de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Second Life llegará hasta donde quiere que lleguen los elementos del metaverso. Seguiremos hablando de proyectos y documentación en SL.

La Becta (British Educational Communications and Technology Agency) ha publicado hace un mes un informe sobre e-portafolios, elaborado por investigadores del Learning Science Research Institute, University of Nottingham, sobre el impacto de éstos en el aprendizaje en distintos niveles educativos, incluyendo el aprendizaje en desde la práctica diaria.

Se realizó un estudio de casos de 8 proyectos de e-portafolios con análisis de documentos, entrevistas y encuestas a estudiantes y profesores. Mediante análisis de casos cruzados se bosquejaron los resultados referentes al impacto de los sistemas de la e-lista en resultados y los procesos de aprendizaje, diseñando y manteniendo el desarrollo de e-portafolio.

Informe completo en PDF (1.8 MB, 117 páginas).
Resumen del informe, también en PDF (600 KB, 17 páginas)

En el citado informe destacan que las posibilidades del e-portafolio electrónico [item de la Wikipedia inglesa] son sugerentes. Se convierte en uno de los mejores aliados para apoyar y potenciar el desarrollo de los procesos de comunicación e intercambios educativos. En particular, actúa sobre los siguientes aspectos:

a) Contribuye a un mayor enriquecimiento de la actividad formativa
b) Incrementa los niveles de motivación del aprendizaje
c) Potencia la comunicación entre los agentes educativos
d) Permite el seguimiento continuado del proceso de enseñanza y aprendizaje

Los hallazgos fundamentales son:

• El e-portafolio beneficia al aprendizaje más eficazmente cuando es considerado como un parte de un enfoque en enseñanza y aprendizaje, que cuando es una entidad aislada. La aproximación a este concepto podría incluir repositorios online, herramientas de planificación y comunicación, y la posibilidad de que estudiantes y profesores de diseñen y presenten el portafolios en momentos puntuales para aspectos concretos. En consecuencia es probable que el impacto sea sustancial tanto sobre los procesos como sobre los resultados de aprendizaje
• Los procesos de e-portafolio y las herramientas para la organización y comunicación apoyan los resultados de aprendizaje de los estudiantes con un amplio abanico de competencias.
• los e-portafolios hace que el progreso y el logro sean más obvios, tanto para profesores como para estudiantes, porque ver y volver a visitar el repositorio de trabajo revela el desarrollo, logros, fortalezas y debilidades.
• Aprendices de todas las edades encuentran que el software que incluye procesos estructurados y herramientas organizativas proporciona un andamiaje para su aprendizaje hasta que están suficientemente seguros para progresar trabajando independientemente.
• A pesar de que algunas instituciones están trabajando conjuntamente en las distintas fases del uso del e-portafolios para apoyar la transición, profesores y estudiantes consideran escasamente la naturaleza de un repositorio e-portafolio a lo largo de la vida y cómo éste podría ser gestionado.

Autores como Helen C. Barrett lo han relacionado con la plataforma Web 2.0 en “Authentic Assessment with Electronic Portfolios using Common Software and Web 2.0 Tools” diferenciando entre ePorfolios 1.0 y ePorfolios 2.0. ¿Tenemos alguna herramienta para poderlo comprobar a parte de la susodicha Elgg?
El e-portafolio educativo necesita un desarrollo y aclaración de conceptos en un estadio de red o comunidad. No hay ninguna herramienta (o e-herramienta) específica para ello, a no ser las hechas a medida para la institución educativa.

Vía Octeto

El mes pasado salió el nº 13 de la revista online “The Knowledge Tree: An e-Journal of Learning Innovation“. Entro otros artículos hay un análisis del libro de G. Siemens “Knowing Knowledge” y un diálogo entre varios autores reflexionando sobre el PLE y los LMS, el por qué, que hay implementado y el cómo llevarlo a cabo.
También ha salido el número de junio/julio de “Innovate: journal of online education“, una interesante publicación de la Universidad de Nova Southeastern (Florida, EE.UU.). En este número hay experiencias con el uso del vídeo, y reflexiones a cerca de la Net Generation, sobre objetos de aprendizaje y más artículos. Lo mejor es echarle un vistazo.