Dejó las transparencias que hemos presentado en la Escuela Superior de Ingeniería Informática de Ourense (Universidad de Vigo) Concepción Abraira y un servidor, con algunas deficiencias de formato y diseño al traspasarlo a pdf desde Keynote. Espero que sirvan para una primera aproximación sobre entornos personales de aprendizaje (PLE), e-portafolios y comunidades. Hago una breve introducción para empezar a plantearme las perspectivas de estos términos resbaladizos y líquidos que tienen muchas definiciones variadas y distantes unas de otras. Presento gráficamente mi PLE en versión alfa para la formación de maestros en Didáctica de las Matemáticas. He intentado sintetizarlo de alguna manera. Espero que les guste.

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Voy a dar unas pequeñas anotaciones sobre e-portfolios (la utilizaré indistintamente junto e-portafolios. Otros formas de nombrarlos es portafolios electrónicos, e-folio o webfolio). Creo que es una herramienta compleja ya que está en proceso de evolución y marcado por una serie de protocolos y estándares para su desarrollo (HR-XML, IMS LIP, IMS ePorfolio, Europass-CV, Metadatos, FOAF, RDF, RSS/ATOM, etc.) y la influencia que ha tenido de la web social y el software social. Es una herramienta muy usada en países anglosajones y poco usado en países del sur de Europa e hispanoamericanos. He recogido algunos documentos sobre este tema para hilvanar por dónde los intrincados caminos de lso portafolios electrónicos o también llamados últimamente sistemas de identidad digital. No tiene un sentido lineal al estilo clásico ya que fui recogiendo información según mis intereses.

Hay un malentendido general sobre la diferencia entre e-portafolios (que pertenecen a los individuos) y un sistemas de gestión de e-Portafolio (que pertenecen a organizaciones). Aquí uso e-Portfolio en el sentido restringido del término, no como sinónimo de identidad digital. Con el fin de crear un portafolio digital propio, se puede hacer un simple bricolage utilizando cualquier tipo de herramienta digital, desde un simple blog hasta un sofisticado editor de sitios web.

El límite del bricolage aparece rápidamente cuando se requiere un cierto nivel de gestión:

• Intercambio de datos con un empleador potencial o una junta de trabajo (tener un portafolio HR-XML adaptable será una necesidad)
• La gestión de un gran número de e-portfolios en una institución o en procesos que requieren el control de la calidad: pensar en los NVQ (National Vocational Qualifications), donde se emiten cerca de 500.000 títulos cada año sobre la base de un e-portafolio a un número cada vez mayor de e-Portfolios.

Si el nivel de gestión necesario es para un pequeño grupo, entonces un simple feed RSS (muchas herramientas ofrecen feeds RSS) podría ser suficiente para monitorizar los cambios en casi tiempo real. Si hay que gestionar varios niveles de accesos (para los padres, profesores y estudiantes de las escuelas, para los compañeros, colegas y directivos de una empresa) entonces un bricolage podría no ser eficaz. Viviendo en el Reino Unido y teniendo algunas responsabilidades en el ámbito de la National Vocational Qualifications (NVQ),definitivamente un bricolage no es una opción, en el caso de que haya que velar el control de calidad de la atención y ser consciente de los altos precios.

Veo un brillante futuro para los proveedores de plataformas para e-portafolio. Las organizaciones, las autoridades regionales necesitarán herramientas para facilitar la gestión de grandes cohortes de aprendices, estudiantes o empleados, requerirán soluciones de software para la gestión de documentos específicos (portafolios) y procesos. Para ello se habla de ePMS (ePortfolio Management Systems) como gestor de documentos en cuanto a la gestión, edición y compartición pública de documentos.
Últimamente se está empezando a nombrarlos como DIMS (influenciado por las herramientas de identidad digital como procesos de lifestream, más amplio y comprometido que los ePMS. Podemos ver un futuro más brillante para los DIMS (Digital Identity Management Systems. Sistemas de Gestión de Identidad Digital). Basta dar un vistazo al software social actuales (Gaia online, FaceBook o Linkedin), y se tendrá una pista de por donde van los tiros a este respecto.
El problema es saber a quien pertenece los sistemas de identificación digital de corte institucional.

¿Qué es un e-portafolio?

La confusión en torno a los e-portafolios deriva de las distintas definiciones y propósitos. A continuación daremos una visión general de distintas definiciones.

Scott Wilson ha añadido su definición de lo que es un e-portafolio:

Y, reflexionando en una dirección técnica, contribuyendo al desarrollo de estándares, Cambridge (2003) define un e-portafolio como:

• “lo que se produce cuando las personas recogen, seleccionan, interpretan reflexivamente, y/o presentan su propia evidencia para apoyar sus afirmaciones acerca de lo que han aprendido, saben y pueden o deben hacer,
• una selección de los “productos” de aprendizaje, reflexiones o interpretaciones sobre dichos productos, y representaciones de las relaciones entre y productos e interpretaciones. Estas relaciones puede ser necesarias para verificar con la autoridad de terceros y no ser revocable,
• para nuestros propósitos, el conjunto de productos, interpretaciones y relaciones presentadas para una audiencia en particular. Se pueden construir muchos e-portafolios usando los mismos datos dentro de un sistema de e-portafolio.” (Cambridge, 2003)

Del papel a las tecnologías digitales

La idea del aprendizaje basado en portafolios no es nueva. De hecho, los conceptos de portafolio se ha incorporado a la corriente principal en educación artística en la mayoría de los países durante un considerable período de tiempo. Además, en muchos temas profesionales y prácticos existe una larga tradición de herramientas de producción y demostración desarrollados a través de la participación en un programa de aprendizaje. Estos artefactos pueden contribuir a la evaluación del aprendiz en mayor o menor grado. También se puede decir que un CV es en gran medida un portafolio que proporciona un perfil de la persona junto con una explicación/narración de los logros y la experiencia y, en muchos casos, algunas pruebas de ese logro. Del mismo modo, es práctica común para el personal académico mantener un registro de sus publicaciones.
Se podría decir entonces que el desarrollo de e-portafolios es solamente la utilización de las tecnologías digitales para registro, almacenamiento y recuperación de tales artefactos.

Distintos propósitos de un e-portafolio

Hasta cierto punto, la definición de un e-portafolio depende del uso particular que se le quiera dar. Aquí hay importantes diferencias de énfasis entre los usos de e-portafolios. Es posible distinguir entre tres grandes enfoques: el uso de e-portafolios como instrumento de evaluación, como herramienta para la planificación profesional o el desarrollo profesional (CDP) y una comprensión más amplia de los e-portafolios como herramienta para el aprendizaje activo. Estas diferencias se analizarán en profundidad en el presente informe.

Por ejemplo, en el Reino Unido, los e-portafolios han llegado a verse como un vehículo para la planificación del desarrollo personal (PDP). “El término portafolio, tal como se utiliza en el Reino Unido, por lo general describe una colección (o archivo) de textos reflexivos y pruebas asociadas, que documentan el aprendizaje y a los cuales un estudiante/aprendiz podrá recurrir para presentar su aprendizaje y logros.”
Un portafolio, por lo tanto, abarca el concepto de registros de desarrollo personal (PDRs), incluidos aquellos que puedan contribuir a HE Progress File en Educación Superior, y se extiende más allá de incorporar artefactos que pueden reflejar los argumentos formulados en PDRs. También puede incluir una serie de instrumentos, por ejemplo, herramientas de diagnóstico y enlaces a materiales y recursos que ayuden al estudiante a desarrollar las habilidades necesarias para crear tales artefactos.

Sin embargo, a pesar de estos distintos énfasis, hay un acuerdo general en que un e-portafolio debería permitir a los estudiantes que registren y reflexionen acerca de los logros y faciliten la presentación del aprendizaje. Los desarrolladores del popular software propietario de e-portafolio
“PebblePad” dicen que un e-portafolio es “un repositorio personal, un diario personal, un sistema de retroalimentación y colaboración… completamente poblado por los creadores, que pueden, en cualquiera de sus identidades de aprendizaje, registrar selectivamente cualquier capacidad, evento, planes o ideas que son personalmente significativas.” (Becta, 2007)

E-portafolios como proceso pedagógico

En función de tales tendencias, puede ser más apropiado definir un e-portafolio como un proceso, más que sólo como un producto o sistema tecnológico.

Un informe recientemente publicado de una revisión del desarrollo e implementación de e-portafolios por el British Educational Technology Association (Becta, 2007) dice que los participantes generalmente ven el aprendizaje como un proceso de crecimiento. En un típico comentario, un profesor de primaria dijo: “Se refiere a tener un comprensión mejor del mundo en todos sus aspectos y formas. Se refiere a ser más compasivo, se refiere a tomar en cuenta las necesidades de distintas personas. Y les permite hacer todo eso, sabes, están yendo hacia casa y están mostrando lo que alguno más ha hecho en la escuela: ‘Yo trabajé con esta persona en…y hemos hecho esto juntos. Y esto es sobre lo que hemos aprendido, es justo sobre el crecimiento’.”

En una entrevista en vídeo Roger Ellen ve los e-portafolios como un “enfoque para los estudiantes y un enfoque para el aprendizaje, una forma de implicar a los estudiantes en su propio aprendizaje, para dar a los estudiantes la clave, para darle a los estudiantes el lenguaje del aprendizaje – lo que aprenden y cómo aprenden – se trata de una estrategia de potenciación. “Los niños que crecen hoy en día, dice, pasan de 17 a 18 años en la escuela. “Tenemos que darles la fuerza para aprender, deben involucrarse en profundidad en su propio aprendizaje.”
Ellen se refiera a las ‘3Ps’ del portafolios:

• Producto
• Proceso
• Progresión

A esto añadiría una cuarta ‘P’, la de pedagogía. Los e-portafolios pueden verse mejor como un proceso pedagógico, como un enfoque de la enseñanza y el aprendizaje. Considerando los e-portafolios como un proceso pedagógico, vamos a examinar que competencias se requieren para que los estudiantes desarrollen uno y qué competencias se requieren para profesores/formadores y otros que apoyen el desarrollo de e-portafolios con el fin de dar soporte a los aprendices.

El proceso de e-portfolios estimula al aprendiz a que revise y reflexione sobre lo que ha hecho, creado, experimentado o aprendido. Están estimulados para registrar sus reflexiones en su e-portafolio y compartirlas con otras personas. Esto le da valor a la reflexión y exige que ésta sea explícita y más visible. Esto, a su vez, podría dar lugar en el aprendiz a que se deriven más beneficios de la fase de reflexión, algo previo a un proceso invisible. El tema del portafolio reflexivo desde los procesos de autoevaluación y planificación lo ha tratado muy claramente Mª Begoña Alfagame en el paper “El portafolio reflexivo: metodología didáctica en el EEES” [pdf].

El proceso de e-portafolio informa y apoya el proceso de planificación. El aprendiz utiliza sus reflexiones para planificar lo que debe hacer para avanzar, para aprender algo, para lograr algo, producir algo, etc. Simplemente añade la etapa de registro para planificar, hacer, revisar el ciclo. La etapa de registro es muy importante en el sentido de que puede hacer la reflexión más “explícita”, lo que a su vez permite y alienta a los estudiantes a compartir sus reflexiones con los demás. El proceso de compartir podría ayudarles a obtener más experiencia del aprendizaje, pero de manera más importante, si un aprendiz tiene que pasar tiempo en la preparación de sus ideas con el fin de compartirlas con otras personas podrían implicarse en el pensamiento “más profundo’”, a medida que intentan dar sentido a sus experiencias y encajarlas en su pensamiento actual , recuerdos, estructuras, etc., es de esperar que les permita sacar más de la experiencia de aprendizaje. Las diferentes etapas del proceso de aprendizaje (derivados del ciclo de aprendizaje de Kolb ) se pueden combinar con procesos de e-portafolio. Al hacerlo, puede representarse un nuevo modelo conceptual de aprendizaje con e-portafolios de este modo:

Referencias:

La Becta (British Educational Communications and Technology Agency) ha publicado hace un mes un informe sobre e-portafolios, elaborado por investigadores del Learning Science Research Institute, University of Nottingham, sobre el impacto de éstos en el aprendizaje en distintos niveles educativos, incluyendo el aprendizaje en desde la práctica diaria.

Se realizó un estudio de casos de 8 proyectos de e-portafolios con análisis de documentos, entrevistas y encuestas a estudiantes y profesores. Mediante análisis de casos cruzados se bosquejaron los resultados referentes al impacto de los sistemas de la e-lista en resultados y los procesos de aprendizaje, diseñando y manteniendo el desarrollo de e-portafolio.

Informe completo en PDF (1.8 MB, 117 páginas).
Resumen del informe, también en PDF (600 KB, 17 páginas)

En el citado informe destacan que las posibilidades del e-portafolio electrónico [item de la Wikipedia inglesa] son sugerentes. Se convierte en uno de los mejores aliados para apoyar y potenciar el desarrollo de los procesos de comunicación e intercambios educativos. En particular, actúa sobre los siguientes aspectos:

a) Contribuye a un mayor enriquecimiento de la actividad formativa
b) Incrementa los niveles de motivación del aprendizaje
c) Potencia la comunicación entre los agentes educativos
d) Permite el seguimiento continuado del proceso de enseñanza y aprendizaje

Los hallazgos fundamentales son:

• El e-portafolio beneficia al aprendizaje más eficazmente cuando es considerado como un parte de un enfoque en enseñanza y aprendizaje, que cuando es una entidad aislada. La aproximación a este concepto podría incluir repositorios online, herramientas de planificación y comunicación, y la posibilidad de que estudiantes y profesores de diseñen y presenten el portafolios en momentos puntuales para aspectos concretos. En consecuencia es probable que el impacto sea sustancial tanto sobre los procesos como sobre los resultados de aprendizaje
• Los procesos de e-portafolio y las herramientas para la organización y comunicación apoyan los resultados de aprendizaje de los estudiantes con un amplio abanico de competencias.
• los e-portafolios hace que el progreso y el logro sean más obvios, tanto para profesores como para estudiantes, porque ver y volver a visitar el repositorio de trabajo revela el desarrollo, logros, fortalezas y debilidades.
• Aprendices de todas las edades encuentran que el software que incluye procesos estructurados y herramientas organizativas proporciona un andamiaje para su aprendizaje hasta que están suficientemente seguros para progresar trabajando independientemente.
• A pesar de que algunas instituciones están trabajando conjuntamente en las distintas fases del uso del e-portafolios para apoyar la transición, profesores y estudiantes consideran escasamente la naturaleza de un repositorio e-portafolio a lo largo de la vida y cómo éste podría ser gestionado.

Autores como Helen C. Barrett lo han relacionado con la plataforma Web 2.0 en “Authentic Assessment with Electronic Portfolios using Common Software and Web 2.0 Tools” diferenciando entre ePorfolios 1.0 y ePorfolios 2.0. ¿Tenemos alguna herramienta para poderlo comprobar a parte de la susodicha Elgg?
El e-portafolio educativo necesita un desarrollo y aclaración de conceptos en un estadio de red o comunidad. No hay ninguna herramienta (o e-herramienta) específica para ello, a no ser las hechas a medida para la institución educativa.

Vía Octeto

Después de traducir el artículo de George Siemens sobre portafolios electrónicos. Me dispongo a dar algunos apuntes de lo que para mi debería ser un e-porfolio o portafolios electrónico. Herramienta eclipsada por el "todo-terreno" blog ha hecho que la literatura sobre portafolios se haya reducido en estos últimos años. Debe componerse un eportfolio de una serie de aplicaciones en una ecosistema integrador y a la vez retroalimentador en la web. También debe tener unos parámetros de interoperabilidad, usabilidad y con las tecnologías de estándares.

He elaborado este pequeño post para actualizar y aclarar algunos conceptos de anteriores artículos traducidos.

El artículo de George Siemens se escribió en el 2004, y más de dos años es en la red es "mucho tiempo" como para que conserve el "estar al día". La idea básica de un portafolios del estudiante es que para cada materia o área recoja las actividades y trabajos que aquél haya ido realizando a través del curso o cursos (caso de portafolios elaborado a través de los años académicos del alumno). O como bien dice Aníbal de la Torre:

En este caso, se debería tener en cuenta en todos los grados de enseñanza, ya que el papel y los cuadernos o libro de notas no pueden estar a la altura de los documentos digitales y puestos en la red. Algunas universidades, por ejemplo la Universidad de Melbourne, ponen a disposición de los alumnos los eportfolios integrados en el LMS .

Lo que quiero resaltar con esto es que es una herramienta que se debe considerar en los tiempos digitales en los que vivimos, como una una herramienta obligatoria y transversal en el proceso de aprendizaje-enseñanza. El aprendizaje autónomo implica una serie de características que hace de esta herramienta un recurso extremadamente útil.. Una pregunta que me surge es ¿qué LMS tiene bien integrados portafolios electrónicos?¿Qué uso se hace de ellos en la educación primaria y secundaria? ¿Quien los ha integrado de lleno en sus propuestas metodológicas? Voy a tratar de ver algunas de las características que creo convenientes para un buen desarrollo de esta herramienta en la docencia.

Espacios a desarrollar en un eportafolios

Los componentes que me parecen importantes para su desarrollo son:

• Un espacio de trabajo personal on-line en el que cualquiera, de modo colectivo o personal, puede escribir para publicar información de su área o materia, enlaces, textos, imágenes, gráficos, audio o vídeo. Esto es característico de los blogs y puede ser sustituido por ellos.
• Si queremos hacerlo social y colaborativo, permitir que otras personas puedan modificar el texto y gráficos. Puedan comentar, colaborar, etc. Aquí entrarían en juego los wikis.
• Integración en redes sociales en el que se sea posible la integración (desde fuera) o el descubrimiento de personas en la red que tengan las mismas afinidades o intereses.
• Herramientas para publicar y distribuir ese contenido creado (entrarían aquí un integrador CMS, también con correo-e, avisos, sindicación por medio de RSS o ATOM, boletines informativos, etc.).
• En esto último deberíamos integrar categorías o etiquetas para poder describir esos contenidos, para gestionarlos y a la vez expandirlos en las redes sociales.
• Tener componentes para hacer filtrado y selección de la información relevante y relacionada con cualquier tema específico capturado por el aprendiz.
• Permitir una configuración flexible y personalizable para una mayor adecuación al espacio de los objetos de texto y multimedia.

Como se puede observar, muchas de las intecionalidades de estos modernos portafolios del siglo XXI están dentro de la órbita de la web 2.0. En este caso, se debe conseguir una herramienta a medida que integre todos estos elementos para no quedarse aislado ante la sociedad y el mundo laboral. Los cuadernos, o sea los portafolios, deben estar abiertos.

Otro tema importante de lo que ya George Siemens comentó algo, es la interoperabilidad, la portabilidad (los IMS ePortafolio Specification) y los estándares. Se deben establecer para una mayor posibilidad de integración dentro de las áreas de trabajo y centros de enseñanza. En el fondo, se pretende una movilidad de contenidos dentro de los sistemas de gestión de contenidos. IMS, XML y otros formatos solucionan en parte algunos de estos problemas.

Qué se puede integrar en un eportafolios

Algunas de las cosas que creemos que se pueden integrar en los eportafolios educativos, sociales y transversales. Flexibilidad para que determinada información pueda ser pública o privada:

• Información personal
• Curriculum de la persona
• Historial académico
• Comentarios de reflexión sobre lo que se está trabajando y reflexiones sobre el mismo aprendizaje (diarios )
• Lista bibliográfica
• Trabajos de investigación
• Trabajos de clase y las propias anotaciones del instructor, profesor o tutor.
• Lectores de información. Sindicación por medio de RSS o ATOM.
• Listados de búsquedas o marcadores sociales.
• Calendarios, públicos o privados interrelacionados con los distintos agentes del curso escolar.
• Gestores/Organizadores de proyectos.
• Grabaciones de audio y de vídeo.
• Otros aspectos que estén ligados con el ámbito de búsqueda de empleo. Esto ya en menor medida, pero si cartas de presentación, objetivos y planes, intereses personales, etc.

Dentro del ámbito educacional esto dará pie a crear una herramienta de construcción personal en constante evolución que hace posible ver el progreso de la persona y comprobar las competencias adquiridas en distintas áreas de conocimiento.

Especificaciones en el software

En cuanto a las especificaciones se están desarrollando desde IMS Global , donde han establecido la especificaciones 1.0. Desde OSP Portfolios se está intentando llevar a cabo por medio de organizaciones y comunidades de individuos el desarrollo de software no propietario para la creación de portafolios electrónicos. Uno de sus apuestas y parte de este proyecto es Sakai project. Está desarrollado con el servidor de aplicaciones Tomcat. Para entender un poco más este proyecto tenemos un documento en pdf que explica las características del proyecto OSP. Otra posible especificación para integrar es FOAF.

Algunas aplicaciones

En cuanto a la utilización de LMS con portafolios hay un módulo para añadir en Moodle 1.6. No es muy estable pero puede darnos una idea de lo que se pretende con esta herramienta. Puede descargarse aquí.

Está disponible la integración Moodle-Elgg que permite, entre otras cosas, exportar las tareas evaluadas por el profesor en Moodle, hasta el e-portfolio personal del alumno en Elgg. Requiere utilizar las versiones Moodle 1.6 y Elgg 0.6 o posteriores. En cuanto a la aplicación Elgg tenemos una versión web y una versión para instalar en servidor. Esta última es la que requerimos para una mejor integración y desarrollo en una comunidad de aprendizaje.

Otras aplicaciones web que han salido recientemente, aunque no específicas para la educación: Carbonmade y Leafletter.

Creación de ePortfolios

(gracias a Miriam Salle):

• St Ollaf College
• LaGuardia Community College
• Richer Picture

Webgrafía

• Electronic portafolio
• e-Portfolios: Their Use and Benefits
• Portafolio de aula
• Artículo de portafolios de la Universidad de Santiago de Compostela [pdf]
• El papel de los portafolios electrónicos en la enseñanza-aprendizaje de las lenguas de Fátima García Doval.
• ePortfolios – Collecting, Reflecting, Sharing…
• Electronic Portfolios: The What, Why and How of transforming learning in your school
• Social Network ePortfolio

Herramientas

La infancia del eportafolio es más evidente si nos fijamos en el limitado conjunto de herramientas disponibles para su creación. En un nivel básico, cualquier herramienta que permita que un individuo diseñe y publique contenido digital se podría utilizar para los eportafolios. Esta necesidad se está resolviendo actualmente con una variedad de herramientas. Algunos ejemplos:

• Editores HTML – Dreamweaver, FrontPage
• Herramientas de diseño web – Flash, Authorware
• Blogs,wikis
• Sistemas de gestión de contenido – Plone, Drupal, Typo3

• Software para eportafolio:

   - “La Open Source Portfolio Initative (OSPI) es una comunidad de inviduos y organizaciones que colaboran en el desarrollo del iniciativas no-propietarias, software open source disponible para portafolios electrónico.”

   - “Elgg es un portafolio electrónico de amplias características, un weblog y un sistema de red social que conecta aprendices y crea comunidades de aprendizaje.”

Para acelerar la adopción del eportafolio son importantes herramientas sencillas. Muchos de los potenciales desarrolladores de eportafolios no están preparados técnicamente. Eventualmente, las herramientas, por naturaleza, necesitarán ser extremadamente simples, esencialmente con la sencillez de “presionar un botón”. Herramientas tales como Elgg son ejemplos de la tecnología tan simple que se necesita para incrementar la adopción de portafolios.

Tópicos

La estandarización de los eportafolios es un reto potencial. Los esfuerzos demasiado regulados pueden ahogar creatividad y la innovación. En última instancia, para que una herramienta o una tecnología tenga éxito, necesita que el usuario final la adopte. El campo de objetos de aprendizaje, como ejemplo, parece que está teniendo obstáculos en el desarrollo debido a la proliferación de estándares complejos. El defecto en la estandarización de los objetos de aprendizaje parece ser la tentativa de crear el sistema sobre la base de que la interoperabilidad es lo que necesitan los usuarios finales. Mucha gente está compartiendo objetos de aprendizaje con colegas (bajo la forma de documentos word, notas del PowerPoint, gráficos o planificación de lecciones) y funciona porque la gente no tiene que re-empaquetar el objeto con metadatos detallados. Con los eportafolios existe una preocupación similar. Los eportafolios tendrán éxito si se contrarresta la urgencia de estandarizar excesivamente. Tecnologías tan simples como RSS y SOAP revelan que el contenido se puede compartir cuando la interoperabilidad se construye dentro de la estructura que comparte, no el contenido en sí mismo. Uno de los aspectos más críticos del uso correcto del eportafolio es la creación de proveedores neutrales. La institución no debería controlarlo. Como herramienta personal de aprendizaje a lo largo de la vida no hay lugar para el control por parte de la organización. La carencia actual de los proveedores de software para eportafolio se está dirigiendo a través de Elgg y OSPI.

Las instituciones deberían orientar a sus aprendices en el sentido de aprobar a los suministradores del eportafolio.
Entonces, a medida que los aprendices se muevan hacia otras instituciones, conservarán por ellos mismos el control de sus propios portafolios. Éste es un eje principipal con el que hay que ser exigentes si se quiere que los portafolios funcionen como herramientas de representación del conocimiento personal.

La muerte del anonimato es otro tema que no se ha tratado. Las implicaciones sociales de reponsabilizarse del propio aprendizaje no se entienden del todo bien. Un portafolio on-line contiene más que éxitos: es también un compendio del trabajo progresivo de un aprendiz, que tomado fuera de contexto, podría falsificar el significado previsto. Como cualquier recurso de la web, los eportafolios están sujetos a riesgos de seguridad y de privacidad.
Cuestiones adicionales y preocupaciones:

1. La complejidad técnica de la plena implementación en una institución
2. La resistencia de la facultad y del aprendiza a la implementación y uso del eportafolio.
3. Quién tiene el control último ¿el aprendiz o la institución?
4. El acceso durante toda la vida al margen de la institución, una preocupación afectada por la limitación de las opciones del software para eportafolios.

Tendencias

Una de las tendencias más inevitables de los eportafolios es el movimiento de cara a aumentar la centralización y la estandarización de herramientas y de servicios. Esto se puede ver como un desarrollo necesario en orden a que el mercado adopte el uso de portafolios. Alcanzará, sin embargo, un coste de libertad y flexibilidad.

La internet, por ella misma, es un ejemplo de eso. SGML fue creado originalmente para ayudar a los investigadores a compartir y gestionar la información. Su uso era limitado debido a su complejidad. La creación de HTML (derivado de SGML) fue un boom en el desarrollo online. La razón fue que HTML era flexible, fácil de aprender y que cualquiera podría crear páginas web con sólo tener una pequeña experiencia.

Una sana cultura de compartir y de documentar el conocimiento está ocurriendo ya en el campo de los bloggers. Asumir que para la interoperabilidad se necesita un portafolio estandarizado, hace caso omiso del éxito del crecimiento de tecnologías sociales sencillas tales como blogs, wikis, Rich Site Summary (RSS) y herramientas de redes sociales. Las especificaciones de eportafolio están en una etapa inicial. La intencionalidad principal de los estándares es permitir la interoperabilidad de los eportafolios. El eportafolio IMS pretende específicamente “posibilitar que los eportafolios sean interoperables a través de distintos sistemas e instituciones” (IMS Global Learning Consortium). Para adecuar los distintos tipos de eportafolios podría usarse la espcificación central en “dos amplios tipos de información que se quiera recoger en un portafolio: artefactos/objetos que fueron creados por cualquiera que sea el tema del portafolio (es decir, ‘su tema’) y registros formales del rendimiento sobre la cuestión” (Centre for Educational Technology Interoperability Standards). Es necesario notar que el valor de los estándares en el desarrollo de los eportafolios ha de ser cuidadosamente sopesado con la libertad y usabilidad de las herramientas que se proporcionan a los usuarios finales. La inclusión de herramientas colaborativas agregará una dimensión adicional a los eportafolios. Permitiendo que los aprendices interactúen con los profesores, otros principiantes y los tutores proporcionarán un portafolio más personal. Este modelo permite ver los hábitos del trabajo colaborativo y sistemático en los temas del eportafolio. Hay quien ha sugerido que el concepto de eportafolio será sustituido por un concepto de “página web personal de un período de la vida” (Cohn y Hibbitts, 2004): “La estructura virtual podría consistir en múltiples celdas con puntos de acceso flexibles. Permitiría conexiones entre las células internas, así como conexiones a las entidades externas (cursos basados en web, tutores, compañeros revisores, bibliotecas, y así sucesivamente).”

Implementación

La implementación de un enfoque institucional para los eportafolios puede ser un tema difícil. Para que sea eficaz, el concepto ha de estar embebido en el proceso de enseñanza y evaluación. Una implementación ideal de portafolios (en una institución educativa), éste debería tener las siguientes características:

• El portafolio es considerado como una herramienta personal, bajo el control del aprendiz. Se considera fundamental para el proceso de aprendizaje y evaluación.
• Se introduce el concepto a los aprendices y se les enseña como usar el sistema (ambos desde las perspectiva técnica y de “cómo esto te va ayudar”.
• El plan de estudios se ha diseñado para exigir a los estudiantes el uso del portafolio para complementar su trabajo y tareas del curso.
• El portafolio se usa para la evaluación de los objetivos de aprendizaje. La retroalimentación del profesor puede integrarse en el portafolio y tratarse como si fuera un nuevo objeto.
• A los aprendices se les proporcionan modelos de sesiones para evaluar la eficacia de su uso del portafo
  lios (esta es una evaluación meta-cognitiva del uso del portafolios)
• Existe una cultura del eportafolio (Gathercoal, Love, Bryde, y McKean, 2002 [pdf]) , que estimula a los aprendices a que incluyan las experiencias personales, los premios o reconocimientos, las actividades extra-académicas y otras cuestiones que pongan de manifiesto a través de objetos en sus portafolios.
• El diálogo, el debate, la discusión y los ejemplos del uso del eportafolio son comunes.
• Se asigna tiempo para el desarrollo del eportafolio.
• La Facultad aprecia y promociona el valor de los eportafolios.
• Se manejan bien los detalles técnicos, dando por resultado una experiencia sencilla, positiva para el usuario final.

Conclusión

El concepto de portafolios no es nuevo, actualmente ya se están utilizando de manera informal. Para muchas instituciones, el reto no es comenzar a construir la cultura de los eportafolios, si no más bien integrar varias actividades y ampliar las prácticas actuales. “Muchos estudiantes ya elaboran portafolios para distintos usos, tales como la reflexión, comunicación con los profesores, o la presentación de ejemplos de trabajos y credenciales a potenciales empleadores.” (Cohen y Hibbits).
En última instancia, para asegurar el uso del eportafolios a lo largo de la vida, es preciso que el aprendiz controle la situación. Las implementaciones a nivel institucional pueden introducir a los aprendices en el concepto, pero para un uso eficaz es preciso que sea dirigido por su comprensión de aplicabilidad y uso. Como ejemplo, una institución puede requerir que los aprendices usen un proceso de portafolios para mostrar su competencia frente a objetivos de aprendizaje, o usarlo como una herramienta de evaluación. Sin embargo, el valor de los portafolios se pierde en gran parte cuando los aprendices dejan de usarse desde que superan un curso/programa. Esos enamorados del concepto pueden querer que se adopten sin cuestionamiento, pero el cambio eficaz en el uso de por vida depende de que los aprendices, por ellos mismos, perciban su valor y beneficios. En situaciones donde no sea posible la implementación a gran escala, los profesores pueden comenzar a fomentar una cultura de documentación digital, animando a los aprendices a que practiquen con el uso de blogs, desarrollos de sitios web sencillos o almacenar su contenido on-line (con un sistema de gestión del contenido tipo (Plone). Otra forma de introducir al proceso eficazmente puede consistir en animar a los aprendices a que desarrollen una identidad on-line a través de sistemas desarrollados recientemente (o próximos a lanzarse) del tipo de Elgg.

Recursos adicionales

* EDUCASE
* ePortafolio Dialogue Day Resources

Blogs

* http://www.eradc.org/blog/
* http://electronicportfolios.org/blog/
* http://graphite.mcli.dist.maricopa.edu/eportafolios/
* http://www.yorku.ca/careers/eportafolioblog.html
* http://careo.elearning.ubc.ca/weblogs/e-portfolios
* http://headspacej.tripod.com/blog.html

Referencias

• Blower, Deb, (2003), Prior Learning Assessment and Recognition Foundation Training Course – Workshop 4. Red River College, Winnipeg, Manitoba.
• Brown, J. S., (2002). Growing Up Digital: How the Web Changes Work, Education, and the Ways People Learn. United States Distance Learning Association. Retrieved on December 10, 2004, from http://www.usdla.org/html/journal/FEB02_Issue/article01.html
• Centre for Educational Technology Interoperability Standards (2004), IMS Releases eportafolio Spec. Retrieved on December 10, 2004, from http://www.cetis.ac.uk/content2/20041102005853
• Cohn, E. R., Hibbitts, B. J., (2004). Beyond the Electronic Portfolio: A Lifetime Personal Web Space. Retrieved on December 10, 2004 from http://www.educause.edu/apps/eq/eqm04/eqm0441.asp.
• eportafolio Portal, (2004). What is an eportafolio. Retrieved on December 10, 2004 from http://www.deskootenays.ca/wilton/eportafolios/whatitis.php.
• eportafolio Portal, (2004). Preparing an eportafolio. Retrieved on December 10, 2004 from http://www.deskootenays.ca/wilton/eportafolios/preparing.php.
• Gathercoal, P., Love, D., Bryde, B., McKean, G., (2002). On Implementing Web-Based Electronic Portfolios. Educause Quarterly 25(2): 29-37. Retrieved on December 10, 2004 from http://www.educause.edu/ir/library/pdf/eqm0224.pdf
• IMS Global Learning Consortium (2004), IMS eportafolio Specification. Retrieved on December 10, 2004, from http://www.imsglobal.org/ep/index.html
• Love, D., McKean, G., Gathercoal P., (2004) Portfolios to Webfolios and Beyond: Levels of Maturation. Retrieved on December 10, 2004 from http://www.educause.edu/pub/eq/eqm04/eqm0423.asp.
• National Learning Infrastructure Initiative, (2004). Definition and Importance of eportafolios. Retrieved on December 10, 2004 from http://www.educause.edu/ElectronicPortfolios/2600.
• The E-Learning Framework, (2004). What is an eportafolio?. Retrived on December 10, 2004 from http://www.cetis.ac.uk:8080/frameworks/learning_domain_services/eportafolio/petal/whatiseportafolio/view

La publicación original de este artículo data del 16 de diciembre de 2004, en su web eLearningSpace con el título “eportafolios “.

Sobre el autor

George Siemens es fundador y presidente de Complexive Systems Inc., un laboratorio de aprendizaje centrado en la asistencia a organizaciones para desarrollar estructuras de aprendizaje integrado. Recientemente escribió un libro,  Knowing Knowledge, una exploración de como han cambiado el contexto y características del conocimiento y lo que ello significa para las organizaciones hoy en día. Está implicado activamente en investigación, como investigador asociado, con el Learning Technologies Centre en la Universidad de Manitoba.

Introducción

El reconocimiento de los portafolios electrónicos (también llamados eportfolios o webfolios) como valiosas herramientas para aprendices, profesores y organizaciones académicas está en auge.

Prominentes declaraciones elogian a los webfolios como “nuevas herramientas got-to-have-it, la plataforma de mostrar y decir de este nuevo milenio” y como una herramienta que “puede tener su efecto más significativo sobre la educación, desde la introducción de la escolarización formal.
Dejando a un lado las exageraciones comerciales y el entusiasmo por las nuevas tecnologías, los eportafolios pueden verse más bien como una respuesta reaccionaria a cambios fundamentales en aprendizaje, enseñanza, tecnología y necesidades de los aprendices en un ambiente en el que el aprendizaje ya no se considera confinado a la educación formal.

Definición

Durante mucho tiempo los portafolios han sido las herramientas de escaparate de las expresiones de los artistas acerca de capacidades y de trabajo realizado. Eportafolios y webfolios son las adaptaciones de los portafolios al formato digital.
Algunos autores han establecido diferencias entre ambos términos, definiendo el eportafolio como información recogida en CD ROM u cualquier otro medio físico y el webfolio como los portafolios basados en web.
Esta diferenciación es una reminiscencia de los debates para decidir cual término usar, “elearning ” o “enseñanza basada en web”. La discusión se resolvió mediante el uso común del término elearning para englobar a ambos. En este artículo, debido al uso popular del término, tratamos los eportafolios como un concepto general que incluye a los webfolios.

Las definiciones de eportafolios varían, pero en general incluyen la noción de un recurso digital (proyectos personales, comentarios de los profesores) que evidencian el progreso, dando ocasión a la expresión flexible (es decir, carpetas personalizadas y reunir las exigencias de las destrezas ante un trabajo particular), permitiendo el acceso a distintas partes interesadas (padres, empleadores potenciales, compañeros de estudio y profesores).

Otras definiciones:

• “Los portafolios son recopilaciones de trabajo pensadas para un objetivo específico, que es proporcionar un registro de los logros” (National Learning Infrastructure Initiative, 2004)

• “Un eportafolio es un sistema de gestión de la información basado en web que usa medios y servicios electrónicos. El aprendiz construye y mantiene un repositorio digital de los artefactos ¿¿objetos??, que puede usar para dejar constancia de su capacidad y reflexionar sobre su aprendizaje.” (ePortfolio Portal, 2004)

• “Los portafolios son colecciones de realia que una persona ha ensamblado, mantenido y cuidado por ella misma, ya que los objetos que forman la colección evidencian o certifican lo que esa persona podría hacer para sí mismo o para otros” The E-Eearning Framework, 2004)

Es mejor considerar las implementaciones de portfolios como un continuum, dependen de la tarea para la que se usan: evaluación, desarrollo personal/profesional, portafolio de aprendizaje en un o portafolio de grupo. Las expresiones de aprendizaje en un eportafolio puede variar desde blogs, simplemente hasta nivel de implementaciones a nivel de empresas. La tarea que se pretende con el portafolio es el determinante último necesario.
Para algunas carreras o programas un blog puede ser todo lo que ser requiere. Al margen del formato seleccionado, cada esfuerzo para un eportfolio debería animar a los aprendices a desarrollar las tareas para continuar construyendo su propio portafolio personal como una herramienta de aprendizaje A lo largo de toda la vida.

Factores influyentes (adopción y necesidad)

El crecimiento de los eportafolios está motivado por tres grandes factores: las dinámicas de funcionamiento en una economía de conocimiento, la naturaleza cambiante del aprendizaje y el cambio en las necesidades de los aprendices.
En una economía del conocimiento, el recurso más valioso es, obviamente, el conocimiento.Una capacidad de una persona para expresar su conocimiento eficazmente (a través de artefactos/objetos, ejemplos de trabajo, progresión del crecimiento y comentarios del profesor) incrementa las posibilidades para el empleo y acceso a la educación.
Un portafolio permite que el aprendiz muestre compentencia, más allá de una transcripción estática. La riqueza del aprendizaje de un individuo puede describirse de múltiples medios. Por ejemplo, usando un sitio web para comunicar tareas de desarrollo web, que es mucho más eficaz que un simple listado de certificados en un currículo.

El aprendizaje también está cambiando.

El modelo tradicional de clase está dejando paso hacia enfoques alternativos como el Aprendizaje basado en Problemas, Aprendizaje basado en competencias y Evaluación. En algunos casos, incluso el propio modelo de “un curso” está experimentando presión a medida que las organizaciones reconocen la importancia del aprendizaje que tiene lugar en comunidades, en el trabajo y en redes de conocimiento.

El aprendizaje ahora es un proceso vivo.

La educación formal es sólamente para una etapa del aprendizaje. El aprendizaje continúa en prácticamente todos los aspectos de la vida. Las escuelas asignan grados para demostrar la competencia. En lugar de esto, el aprendizaje a través de experiencias de vida crea objetos. La competencia para incluirlas es una motivación importante para el desarrollo del eportafolio.

Se están reconociendo las necesidades de los aprendices, especialmente a la luz del impacto social de la tecnología. Muchos de los que acceden a la educación superior son técnicamente capaces. Están acostumbrados a trabajar on-line. John Seely Brown (2002) describe a los jóvenes aprendices como multiprocesadores que piensan de forma hiperenlazada (no lineal) y se sienten cómodos con distintos medios. El eportafolio puede ser tan familiar para muchos de los aprendices de hoy como lo eran los cuadernos de apuntes para las generaciones anteriores.

Beneficios y usos

Los principales participantes en el proceso de desarrollo de un eportafolio son: aprendices, profersores e instituciones. Los usuarios finales son: los potenciales empleadores, los profesores (para la evaluación), los padres y las entidades que conceden premios o becas.
Se pueden beneficiar de esta herramienta:

• Aprendiz
• Profesor
• Empleadores potenciales
• Agencias

Los eportafolios proporcionan a los aprendices muchos beneficios, a medida que intentan crear y reflejar experiencias de vida.

• Gestión del conocimiento personal
• Historia del desarrollo y evolución
• Herramienta para establecer planificación y objetivos
• Ayudar a los aprendices en la creación de conexiones entre experiencias de aprendizaje (que puede incluir aprendizaje formal e informal)
• Proporcionar los elementos metacognitivos necesarios para ayudar a los aprendices en la planificación de futuras necesidades de aprendizaje basadas en los éxitos y fallos precedentes.
• Control personal de la historia de aprendizaje (con respecto a las organizaciones que controlan la historia del aprendiz)

Las facultades también pueden beneficiarse del uso de los eportafolios:

• Medio de compartir contenido con otras facultades

Avanzar hacia una evaluación más válida (en contraposición a los exámenes)

• Preparar a los aprendices para el aprendizaje a lo largo de la vida
• Crear un camino de evaluación centralizado y bajo el control del aprendiz.

Las instituciones también experimentan un valor directo iniciando el uso del eportafolio para el aprendizaje:

• Valoran más a los aprendices al permitirles un control personal
• Contribuyen al desarrollo de un papel más permanente en las vidas de los aprendices (es decir, la educación no se ve como una relación de 2-4 años, sino más bien a lo largo de la vida)

Un sistema ideal de eportafolio debería permitir entradas flexibles (cada ítem puede conllevar sus propios metadatos y ser tratado como un objeto único), organización (los objetos/artefactos pueden organizarse jerárquicamente en carpetas), recuperación (los objetos pueden explorarse de acuerdo con las especificaciones de los autores del eportafolio) y presentación (los ítems pueden agruparse y autorizados para la audiencia deseada).
Si se siguen estos criterios, un eportafolio puede usarse como una herramienta muy versátil para reunir las necesidades de todos los participantes potenciales en el proceso. Por ejemplo, el propietario de un eportafolio coloca objetos dentro del sistema asignando metadatos básicos al tiempo que la entrada (los metadatos son útiles, pero no fundamentales. El sistema de búsqueda por sí mismo puede proporcionar la capacidad para localizar ítems.
Cuando el aprendiz desea proporcionar al profesor de un curso evidencias de que ha alcanzado un objetivo, puede extraer ítems del portafolio y enviar un enlace al profesor. Análogamente, cuando se trata de buscar un empleo, puede seleccionar recursos de la base de datos que respaldan las capacidades requeridas. El contexto para cada objeto del eportafolio se proporciona según su uso.

Componentes

Los eportafolios pueden incluir una gran variedad de información:

• Información personal
• Historial educativo
• Reconocimientos, premios y certificados
• Reflexiones y comentarios
• Trabajos, tareas, proyectos
• Comentarios del profesor
• Comentarios de empleadores anteriores
• Aspiraciones, planes de futuro
• Valores personales e intereses
• Presentaciones, artículos
• Actividades personales (trabajo voluntario, desarrollo profesional). Todos los objetos que se incluyan deberían tener un propósito (demostrar una capacidad, un atributo y aprendizaje adquirido por la experiencia).

Proceso de creación de un eportafolio

Existen distintos procesos para detallar el proceso de creación del portafolio. Uno de los modelos más sencillos (ePortfolio Portal, 2004) está basado en cuatro amplias actividades:

1. Recopilar ítems para el portafolio
2. Seleccionar los mejores ítems para demostrar la competencia
3. Reflexionar sobre los ítems seleccionados de cara a demostrar conocimientos derivados de la experiencia
4. Conectar distintos aspectos de la vida: personal, conocimientos, trabajo y comunidad

El proceso PLAR usado en el Red River College sugiere esos pasos para la creación y evaluación de un portafolio educativo.

El siguiente diagrama detalla organizativamente las etapas de desarrollo del eportafolio. A medida que progresan los niveles, el interés se va desplazando desde el aprendiz hacia los retos de la implementación para la institución y la industria.

Nivel 1: puede contener sitios web sencillos e incorporar blogs o wikis. Circunscribir la navegación al contenido adscrito.
Nivel 2: está formado por páginas web dinámicas. Incluye las posibilidades de navegación y búsqueda. Los propietarios del portafolio también pueden crear distintas secciones del sitio para permitir el acceso a él por distintas razones.
Nivel 3: el eportafolio requiere apoyo institucional, incluyendo indicaciones sobre su uso. La institución también puede alojar el software que permita a los estudiantes construir sus portafolios.
Nivel 4: requiere que la institución integre el uso y desarollo del portafolio en los procesos de enseñanza y evaluación.
Nivel 5: require que la institución se adhiera a estándares y permita la interoperabilidad del portafolio con otras instituciones.