El cambio de una institución como la Universidad debe realizarse con una visión a largo plazo, aunque las actuaciones sean urgentes. El mayor problema es que anticipar evoluciones a 10-15 años no es factible, con un mínimo de solvencia, dado el amplio número de factores condicionantes. La solución técnica consiste en enfocar el problema como un ejercicio de imaginación (con bases lo más sólidas posibles) en lugar de como una predicción con la que se intenta “acertar” un futuro tan incierto. La consecuencia de este enfoque prospectivo es que los futuros que podemos imaginarnos (con cierto realismo) son múltiples. En términos más precisos, el objetivo es diseñar escenarios de futuro, explicitando las fuerzas del cambio, los condicionantes y las estrategias alternativas para caminar hacia los escenarios más adecuados.
De un análisis de veintinueve escenarios posibles hacia el 2020, diseñados por siete instituciones de diferentes países, hemos entresacado algunos rasgos comunes que nos permiten diseñar cuatro futuros posibles para las universidades. Por supuesto, la realidad de cada universidad será una mezcla de la posible evolución de su entorno (regional, nacional e internacional) y de su estrategia de respuesta. La tipología que se expone a continuación señala algunas alternativas relativamente extremas, pero que creemos ayudan a plantear opciones de futuro.
Las cuatro alternativas seleccionadas son las siguientes:
1. Universidad tradicional sin cambios.
2. Universidad tradicional adaptada.
3. Universidad con estrategia nacional/local.
4. Universidad con estrategia global.

Felipe Zayas (Darle a la lengua) y Francesc Balagué (Bloc de blocs) han publicado un libro muy bien estructurado y desarrollado sobre
edublogs:”Ús educatiu dels blogs. Recursos, orientacions i experiències per a docents“. Uno de los autores, F. Balagué, me comenta que sólo por ahora en catalán, aunque si tiene éxito se publicará en castellano, así lo esperamos impacientemente y que así se lo demandemos por aquí quien le interese para contactar con la Editorial UOC.

22books es otro nuevo servicio para generar nuestras propias listas de libros y hacer esas listas públicas o privadas. No me acaba de convencer ni el interface, ni diseño, ni su estructura a la hora de la usabilidad.

Estas semanas ha caído en mis manos un libro interesante que me parece que pone el dedo en la llaga en algunos de los problemas educativos de este siglo. En el reflexiona, a partir de una buena documentación, del agotamiento del actual modelo escolar de la era industrial y la necesidad de transformar el sistema educativo para afrontar los retos de la sociedad de la información o del conocimiento para otros.
En él escribe mucho de las TIC y su repercusión e influencia en el nuevo orden educativo, como nombra Ferran Ruiz nombra en el capítulo 3, que las instancias políticas y administrativas del mundo educativo se han contemplado o visto de tres maneras:

• La primera de ellas consiste en considerarlas como un conjunto de habilidades y competencias cuyo desarrollo requiere poner un cierto énfasis en las TIC
• Puede ser considerada como un conjunto de herramientas o vías que se pueden usar para alcanzar los objetivos existentes o hacer lo mismo de siempre, pero de un modo mejor y acaso más económico
• Por otro lado es una última opción es considerarlo como un agente con un impacto revolucionario, que lo modifica todo y que obliga a repensarlo todo. Esta no es la idea predominante entre las autoridades educativas

En cuanto a las cuestiones de fondo nombra algunos hechos que hace que no se desarrolle los entornos educativos, el autor habla de 6 ejes de tensión, que son focos conflictivos que no dejan desarrollar esta nueva educación. Parte de un informe publicado en el 2001 de la Unión Europea titulado “The THINK Report [pdf, 4,2 Mb]:

• El currículo bloquea la innovación. Hay opiniones para todos los gustos en este aspecto.Lo que si es cierto es que el currículo no hace promover la innovación y un uso adecuado de la introducción de las nuevas tecnologías.Se plantea en este informe un nuevo “currículo autónomo, no prescriptivo, basado en la dimensión comunitaria, el autoaprendizaje, el razonamiento crítico y la autoexpresión”.
• La evaluación no se adapta e inhiben el uso de las TIC. Un de los grandes problemas y espadas de Damocles es la evaluación. Actualmente están materializadas en exámenes escritos. Lo que se valora es la memoria en un entorno de usuarios cada vez más “desmemorizados” (nativos digitales). En palabras de Ruiz Tarragó (vía The THINK Report), “estas prácticas de evaluación inhiben el uso de las TIC (esta palabra deberíamos también cambiarla no está a la altura de nuestros tiempos) y tienen muy poco que ver con la demostración por parte del alumno de sus destrezas de expresión, exploración e intercambio usando las tecnologías, o con su propio relato de las cosas que han hecho, de cómo lo han realizado y de lo que les ha motivado, sea cual sea el tema que haya investigado o trabajado”. Las herramientas educativas deben cambiar, el problema son los criterios de cómo evaluar el pensamiento crítico o la cretividad, por decir dos items de valoración. Los e-portfolios deberián jugar un papel importante en la creación, desarrollo e implantación adecuada en los centros escolares y la educación superior.
• El profesor como “técnico” o como “profesional”. Las normativas y las políticas de las tecnologías de la información no suelen tener en cuenta esto. Es un tema complicado las nuevas funciones y roles del profesor de este siglo. En el Informe
  hablan de decidir que tipo de profesor se promueve. Debe haber unas implicaciones y seguimiento de la formación inicial y permanente del profesorado y concretados en unos perfiles profesionales constantemente puestos al día. No sólo que sirva para concursos y traslados. Los roles de esta profesión deben adaptarse a los tiempos que corren.
• Las TIC incrementan las desigualdades de rendimiento. El informe PISA (salido hace unos días el informe PISA de 2006). Así los estudiantes que tienen acceso “natural” a las herramientas tecnológicas tienen en general mejores rendimientos escolares que los que no tienen un acceso continuado a ellas. El autor cree que no es la mejor solución darle un tratamiento uniformizado del alumnado ante las TIC, sino que requiere enfoques más pedagógicos que den una especial relevancia al desarrollo del potencial individual y a la personalización del aprendizaje. Esto trasciende los ámbitos educativos y se adentran en aspectos de la cohesión social y la igualdad de oportunidades.
• La carga financiera excede las posibilidades. La nueva educación y las reformas educativas deben trascender una legislatura política. Estas coyunturas hace que la inversión y sus implicaciones económicas sean de amplio calado. La financiación debe tener una buena gestión y desarrollo. No debe fijarse en cifras cuantitativas sino en la integración y utilización plena en la aulas.
• Los nuevos contenidos y su gestión. La conversión de los libros de texto que lo viviremos en estos años y el gran negocio de la editoriales. Además el flujo de la información del alumnado y que influyen en el aprendizaje de los estudiantes ya no es controlable por el profesor. Por eso algunos profesores usan el método prohibitivo para llevar sus tareas de clase (copiar y escribir a mano los trabajos sin apoyo de Internet). Hay otro problema que se está planteando con los contenidos. El carácter abierto o restrictivo de los contenidos. Por un lado unos piensan en hacer control de los contenidos consultados en Internet en un centro escolar y, por ende, el énfasis en la protección del menor. Otros, más aperturistas, deciden primar la información que llega a los escolares por los medios digitales y educando en los valores digitales, fomentando su responsabilidad y respetando su libertad de elección.

En el primer capítulo trata sobre los protagonistas de la educación (que por ahora no lo son), de los problemas y asimetrías que se están produciendo. En el capítulo 3 nos describe distintos ámbitos de las políticas de TIC en educación y el papel de las administraciones, en el 4 habla de costes, resultados y beneficios del uso de las TIC. El capítulo 5 plantea retos de la organización escolar, el 6 del liderazgo y dirección. Algo de lo que no hablamos es de tomar ideas del mundo empresarial, lo plantea en el capítulo 7 (“De qué hablan las empresas”).
El último capitulo merece la pena unas líneas, escribe sobre las cuatro transformaciones que se deben llevar a cabo en el sistema educativo:

• Una transformación de currículo, como ya hemos nombrado
• La transformación de los roles, tanto del profesor como del estudiante
• La transformación de la organización escolar y su entorno interno, teniendo como eje central y protagonista a el estudiante con todas sus consecuencias (personalización de la enseñanza, perdida de poder (en sentido clásico) del profesorado, flexibilidad organizativa, los horarios y asignación de materias, el trabajo en equipo del profesorado, etc)
• La transformación de la arquitectura de los centros para un uso correcto de las TIC, y ese uso generalizado sea por su estructura organizativa flexible (cambios posibles de conectividad), ubicuo (redes inalámbricas) y permanente.

Y vosotros que sabéis más que yo de todo esto, ¿Qué opinión os merece estos análisis de este libro interesante?

La Fundación Bankinter ha sacado un e-book que se está presentando estos días en algunas ciudades españolas: “Web 2.0: el negocio de las redes sociales“. La página web donde se presenta deja mucho que desear, pero como vemos está ya hasta en la sopa este tipo de libros, que por lo que veo son mediáticos e interesa publicar a las fundaciones y organizaciones (además les hacemos publicidad gratuita los blogs). Bueno el caso es que en el capítulo 4 (Principales implicaciones de la web 2.0) hay un subapartado (4.2) en el que se muestran las implicaciones a nivel educativo, viendo tanto las ventajas como los inconvenientes de estos entornos de web social. Para ello el autor echa mano de León Trahtemberg de su paper del año 2000 “El impacto previsible de las nuevas tecnologías en la enseñanza y la organización escolar” en que dice como inconvenientes para estas nuevas herramientas tecnológicas:

• Disminución de la imaginación.
• Menor esfuerzo mental.
• Menor atención hacia la información puramente verbal.

Estos puntos habría que “discutirlos”, no creo que sean menos imaginativos si que cambian las maneras de imaginar y de ver las cosas.

Hoy ha salido el e-book “Planeta Web 2.0: inteligencia colectiva o medios fast food” realizado por Cristobal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski, y con prólogo de Alejandro Piscitelli, en el que han creado una web para el e-book donde se puede descargar, un blog y un wiki para su constante desarrollo. Es un libro creo que interesante y necesario, ya que tiene un gran peso teórico y conceptual que estoy leyendo muy a gusto por el un marco académico de sus postulados. Es un libro ambicioso donde trata nociones básicas sobre web 2.0, el tema de la inteligencia colectiva y sus consecuencias, pero a la vez un amplio bagaje bibliográfico conceptualizando tanto los aspectos positivos de este entorno y plataforma como los aspectos más críticos como se ve en el reciente libro de Andrew Keen. Creo que se trata de un libro imprescindible para hablar del tema en su aspecto más amplio dentro de la ecología de nuevos medios y que le da un cariz reflexivo de donde nos encontramos dentro del contexto de la web, poniendo al lector delante de la pantalla los pros y los contras de un universo web 2.0 que está en ebullición y transición hacia caminos más inteligentes donde cabe expresar interesantes capacidades híbridas entre lo humano y las sus herramienta digitales adyacentes a ser humano, dándole ese carácter social que impregna unas dimensiones planetarias, pero a la vez traerán unas brechas de alcance mayor en aspectos sociales, económicos y tecnológicos.

Los capítulos son:
1. Nociones básicas alrededor de la Web 2.0.
2. Intercreatividad y Web 2.0. La construcción de un cerebro digital planetario
3. Mapa de aplicaciones. Una taxonomía comentada
4. Un esbozo de ideas críticas sobre la Web 2.0.
5. Aprendizaje colaborativo. Nuevos modelos para usos educativos
6. Mobile devices y aplicaciones Web 2.0. La Sociedad en red móvil
7. El Cierre. Reflexiones hacia la Web semántica

Nos interesan, como he dicho, los aspectos educativos de los que escribe Cristóbal en el capítulo 5. Los resumen en 5 puntos:

1. El principal valor que ofrecen las herramientas Web 2.0 es la simplificación de la lectura y escritura en línea de los estudiantes. Esto se traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos con los pares.

2. Nuevas aplicaciones web, de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperación entre pares, responden al principio de no requerir del usuario una alfabetización tecnológica avanzada para su utilización. Estas tecnologías de reciente masificación, estimulan la experimentación, generación y transferencia de conocimientos individuales y colectivos.

3. Los planteamientos de Johnson (1992) y de Lundvall (2002) describen el marco conceptual de los modelos de “Aprendizaje 2.0”, es decir: Aprender haciendo, Aprender interactuando, Aprender buscando y Aprender compartiendo. Cada uno de estos tipos de enseñanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas Web 2.0 cuya característica más relevante es que ofrecen al docente aplicaciones: útiles, gratuitas, colaborativas y sencillas de usar.

4. El desafío está en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generación de experiencias de aprendizaje, a la reflexión y el análisis, así como a la cooperación entre los estudiantes.

5. De todas las aplicaciones analizadas en este capítulo, en las que la academia ha avanzado de manera más significativa es en la apertura de contenidos educativos. En los últimos años la creación de plataformas con recursos académicos, librerías virtuales de consulta gratuita y otros tipos de repositorios hacen prever un buen porvenir a este principio de compartir el conocimiento. La asignatura pendiente es que se siga avanzando en la integración de estos contenidos con otras tecnologías educativas de la Web 2.0.

Para más información:

• La web del libro.
• Blog del e-book.
• Wiki del libro.
• Entrevista a los autores del libro.
• Qué dice Technorati.

Visionario de los negocios, autor de libros como The Cluetrain Manifiesto (coautor) y Small Pieces Loosely Joined, David Weinberger muestra como la revolución digital está cambiando radicalmente la forma en que damos sentido a nuestras vidas.

Los seres humanos somos omnívoros de información: constantemente estamos recogiendo, clasificando y organizando datos. Pero hoy en día, además, el cambio del mundo físico al digital está ripeando, grabando y entremezclando nuestras vidas. En el pasado todas las cosas tenían un lugar (el que demandaba el mundo físico), pero ahora todas las cosas varios lugares: múltiples categorías, múltiples estantes. De pronto, todo es misceláneo.

En Everythig is Miscellaneous: The power of new digital disorder, David Weinberger nos da un alborozante tour por la ascensión de lo misceláneo. Examina por qué el Sistema Decimal Dewey se está sustituyendo por otros, cómo Rand McNally decide qué información no incluir en un mapa físico (y por qué Google Earth los está desechando), cómo las almacenes Staples emulan tiendas online para incrementar las ventas, por qué los profesores de nuestros niños dejarán de hacerles memorizar hechos, y cómo los cambios a la música digital y playlists no están transformando los negocios de la música, sino resistiendo como modelos para el futuro en casi toda la industria discográfica.

Habla de 3 esquemas o modelos de organización. ordenes en cuanto a empresas u organismo adaptadas al ambiente misceláneo.

Tres modelos/tipos de organización
Nos referimos a conceptos espacio, la cuestión es el lugar que ocupa un objeto y cómo encontrar el lugar en el que está. Asociado a cada modelo de organización existe el consiguiente de recuperación y búsqueda.

Primer orden
Cuando las cosas se organizan por lo que son (según la clase de objetos a la que pertenezcan), tenemos el 1º orden: las cucharas en el cajón de las cucharas, los cuchillos en el de los cuchillos, etc.

En el caso de la información, es el modelo más primitivo de organización. Los artículos, libros, revistas u otra documentación sobre Educación, están todos juntos en un espacio reservado para ellos. Los de Matemáticas con los de matemáticas, etc. Se etiqueta la clase de objetos, no los objetos en sí.
Un objeto que esté en una clase no puede estar en otra, porque sólo puede estar en un lugar.
Estarán en ese espacio, desordenados. Para buscar uno hay que mirarlos todos hasta que se encuentre el que se quiere.
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Segundo orden
El ejemplo prototípico es el de un museo, exposición, biblioteca, etc. El orden viene dado por un catálogo, fichero o por un listado tipo páginas amarillas.
Las cosas están en “estancias” que se comunican y se puede ir fácilmente de un lugar a otro (fichas clásicas, boletines de sumarios, etc…
Lo importante para organizar no es el objeto en sí, ni el lugar en el que está, sino la información sobre ello (metainformación). Un objeto no puede estar en más de un sitio.
Los objetos han de buscarse a mano o por expertos. Ya hablamos aquí de metadatos.
Los objetos no se encuentran buscando uno a uno, sino por la metainformación disponible sobre ellos, y cuyo lugar físico está indicado en el católogo, fichero, o listado.
Tercer orden
Surge con la aparición con la posibilidad de transformar el contenido a bits. El contenido está digitalizado en bits y la información sobre el también. El tercer orden de organización pegando fuerte por que elimina las limitaciones inevitables e inherentes a los ordenes anteriores. Consiste en la organización de la información con medios digitales, con todo lo que esto conlleva. El espacio físico como tal desaparece y hace posible que la personalización y recuperación sea más profunda y compleja. Permite una mejor gestión y contacto con los clientes. La primera fase del tercer orden (pre-web 2.0) corresponde a aquella en la que sólo unos pocos creaban contenido. La gestión de la información se hacía con sistemas aceptados universalmente (Clasificación de Dewey y Tesauros, por ejemplo) y era realizada por expertos.
En este sistema de gestión poco a poco va cayendo por tierra con la nueva web social. Cualquier usuario puede crear contenido y lo organiza según su propios criterios, sin necesidad de unas reglas fijas de organización. Ejemplos claro de ello son Flickr, Youtube, del.icio.us, etc., en el que los tags permiten clasificar de manera personalizada los objetos de información y a la vez socializar ésta según intereses comunes. Lo taxonómico pierde fuerza en esta fase en la que lo que prima es lo folcsonómico con todas sus consecuencias. El usuario tiene también acceso a la metainformación por eso una de las consecuencias es la capacidad de remezclar aplicaciones y contenidos, de hacer mashups y, por consiguiente, convertir la informmación, según la denominación de D. Weinberger, en misceláneo.

Algunos de los párrafos que he elegido para reseñar este libro están en la parte final. Debo agradecer a Concepción Abraira la ayuda inestimable para la traducción y a Luis Suárez por su desprendida ayuda para expresiones y giros no entendidos por nosotros. Es un experto en estas lides.

Aquí dejó un vídeo de casi 1 hora de explicación del libro por el mismo autor:

Actualización 21/09/07: Nuevas referencias de interés para mostrar más información del libro:

• Todo es “diverso”: el poder del nuevo desorden digital de Francis Pisani.
• Review de Gyaku

Después del letargo vacacional, aumentado por el resfriado a la vuelta (¡Ya me vale!) volvemos a ponernos en onda para empezar a reseñar aplicaciones y también libros. La Editorial Octaedro ha lanzado un libro de interés para todos aquellos que quieran sacarle partido a las nuevas tecnologías para la adaptación al Espacio Europeo de Educación Superior. El libro en cuestión es “Posibilidades de la Teleformación en el Espacio Europeo de Educación Superior” coordinado por Julio Cabero y Julio Barroso, en el que escriben profesionales de reconocido prestigio en esta área.
Lo que en primer lugar nos llamó la atención fue que se utilice el término teleformación en vez del anglosajón e-learning.
Personalmente, a mi no no me gusta el título, ya que teleformación no refleja en toda su amplitud las posibilidades de la enseñanza en entornos virtuales o de red y tampoco del e-learning, tal como se considera en la conceptualización sajona del aprendizaje con medios electrónicos. En dicho libro podemos encontrar artículos sobre temas como bases pedagógicas del e-learning, bases de aprendizaje colaborativo, estudio de casos, estrategias didácticas basadas en proyectos, webquests, wikis y evaluación en los procesos de teleformación, así como de la utilización del e-portafolio electrónico como estrategia para la enseñanza. Como se puede leer en su solapa:

Se echa de menos algún capítulo sobre blogs y, sobre todo, sobre comunidades de aprendizaje o redes sociales en la enseñanza, máxime cuando nos indican que es especialmente recomendado para este tipo de entornos. A disfrutarlo.

Navegando por mi entorno de sindicación, me encontré con que ya se ha publicado el libro de la Web 2.0 por la Fundación Orange (se puede descargar en su web [pdf, 1,2 Mb] y también conseguirlo en papel). Como bien dicen en la web de la Fundación:

Ahora toca leerlo.
Ante todo enhorabuena a sus autores, y sobre todo, a Antonio Fumero y Fernando Sáez Vacas, que de fuentes bien informadas sé que les dedicaron muchas horas y buenos dolores de cabeza tuvieron. En un interesante post Antonio habla sobre el libro, que es un acercamiento a las bases metodológicas de esta plataforma web que tiene todavía mucho que decir, aunque parezca que no, ya que la velocidad en la web es a veces escalofriante.
También se dispone de un mapa visual de la web 2.0, hecho por algunos de los chicos de Microsiervos en su empresa Internality:

Ha surgido LibriVox, una iniciativa en la que se pasan libros de dominio público a podcast/netcast. Está empezando, pero es un interesante proyecto. Como comentan en su página, son voluntarios que ponen su voz. Es un proyecto no comercial, sin intereses pecunarios ni comerciales.

Los formatos de los audiolibros están en formato ogg y mp3. Muchos de sus contenidos están en inglés aunque están traduciendo la página a muchos idiomas, entre ellos el español.