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FuturICT, el proyecto científico que cambiará la visión planetaria

Fernando Santamaría — Wed, 01 Feb 2012 18:57:54 +0000

FuturICT es un proyecto visionario que ofrecerá una nueva ciencia y tecnología para explorar, entender y gestionar nuestro mundo conectado. Esto inspirará a las nuevas tecnologías dentro de los nuevos entornos socio-técnico comunicativos y que son socialmente adaptables y interactivos. Se apoyará en la conciencia colectiva y planetaria (Estamos entrando en una conciencia biosférica).

Revelar las leyes ocultas y los procesos de nuestro complejo mundo en los los sistemas mundiales y socialmente interactivo constituye uno de los retos científicos más apremiantes del siglo 21 . La integración de ciencia de la complejidad de las TIC y ciencias sociales, nos permitirá diseñar nuevas tecnologías robustas, confiables y adaptables e inspirados en paradigmas sociales. Los datos de una variedad de fuentes, nos ayudará a desarrollar modelos de tecno-socio-económicos más sostenibles y a predecir hechos como pandemias, epidemias, temas financieros, crímenes, etc. A su vez, la comprensión de estos modelos se inspiran en una nueva generación de adaptación social y autoorganizados. Esto creará un cambio de paradigma y facilitará una relación simbiótica de co-evolución de las TIC y la sociedad (a parte de las traumáticas convergencias tecnológicas y biológicas). El proyecto FuturICT se ha diseñado para el estudio en 10 años con los mejores científicos que hay actualmente en Europa (asociaciones con el resto del mundo) y con 1 billón de presupuesto y capitaneado por el físico Dirk Helbing

¿Por qué lo necesitamos?

Hoy en día, la sociedad y la tecnología están cambiando a un ritmo acelerado que a menudo sobrepasa nuestra capacidad de comprender y gestionar. Parece que sabemos más sobre el universo de nuestra sociedad. Por lo tanto, es hora de utilizar el poder de la información para explorar la vida social y económica de la Tierra y descubrir las opciones para un futuro más sostenible. Como la reciente crisis financiera demuestra, los sistemas que hemos construido para organizar nuestros asuntos y poseen un grado sin precedentes de complejidad e interdependencia entre sus componentes tecnológicos, sociales y económicos. Ni los preceptos de la ciencia tradicional, ni nuestra experiencia colectiva de un pasado más simple, nos preparan adecuadamente para el futuro. Es simplemente imposible de entender y manejar redes complejas con herramientas convencionales.

Tenemos que poner en marcha sistemas que pongan de relieve o evieten las fallas concebibles y nos permite recuperarse rápidamente de los que no podemos predecir. Es necesario este conocimiento para ayudar a controlar los mercados financieros, sino también para hacer frente a otros riesgos, como pandemias de gripe, inestabilidad social o redes criminales. Al mismo tiempo, los responsables políticos se enfrentan actualmente con las principales decisiones de la forma de planificar la infraestructura general de servicios para hacer frente a las demandas del futuro, y lo que es más, hacerlo de una manera sostenible y teniendo datos en la mano de predicciones y contextos más conectados e inteligentes para la toma de decisiones más acertadas. Las mismas decisiones que también se plantea a las personas que desean mejorar sus propias vidas.

Por lo tanto ahora es el momento para crear un cambio de paradigma pasando de un enfoque en los componentes del sistema y sus propiedades a evaluar sus interacciones. Estas interacciones son a menudo difíciles de medir, pero crean una dinámica colectiva y emergente (datos de Internet y otras redes paralelas para la predicción de acontecimientos), que son característicos de los sistemas fuertemente acoplados.

¿Cómo funciona?

El proyecto emblemático de FuturICT se alineará la investigación de cientos de los mejores científicos en Europa a través de una investigación (para la puesta en marcha después de 10 años), con un coste de 1 billón de euros. Para desarrollar la capacidad regional se desarrollarán junto a los programas educativos para jóvenes investigadores en los países de la UE.

FuturICT va a construir un marco sofisticado para la simulación, visualización y la participación y que se llamará Plataforma FuturICT.

Un conjunto de modelos que forman el Simulador de la Tierra Viviente, que junto al observatorios de poder, podrá detectar y mitigar las crisis, además identificar las oportunidades en áreas específicas.

Estos modelos serán impulsados y calibrados, por los datos agregados en tiempo real, que son recogidos por un sistema nervioso digital de amplitud planetaria. Ambos modelos y los datos apoyan la toma de decisiones de los responsables políticos, empresarios y ciudadanos, a través de una plataforma global de participación que tiene por objeto facilitar una mejor participación social, económica y política.

Sistema nervioso planetario

El sistema nervioso planetario puede ser imaginado como una red de sensores global que son capaces de proporcionar datos estáticos y dinámicos sobre los sistemas socio-económicos, ambientales o tecnológicos que miden todas las interacciones de los componentes que componen nuestro mundo. Esa infraestructura permitirá en tiempo real una minería de datos, lo que estos científicos llaman minería de la realidad al ser en tiempo real y con datos de encuestas en línea, Internet y experimentos de laboratorio y la web semántica para proporcionar la información agregada. FuturICT colaborará estrechamente con el equipo de Alex Pentland, que es otro eminente visionario de todo esto y se encuentra en el MIT Media Lab. Lo que se hará es conectar los sensores de los teléfonos inteligentes de hoy (que incluyen acelerómetros, micrófonos, las funciones de vídeo, brújulas, GPS, etc). Uno de los objetivos es crear mejores brújulas para el Producto Interno Bruto (PIB), teniendo en cuenta los factores sociales, ambientales y de salud. Para animar a los usuarios a que aporten datos de forma voluntaria, los incentivos y sistemas de micropagos deben concebirse de manera respetuosa, por el tema de la privacidad (tema delicado con el que se tendrá que pelear). Esto facilitará el colectivo y la autoconsciencia de las implicaciones de las decisiones y acciones humanas. Dos ejemplos ilustrativos de los teléfonos inteligentes basados en aplicaciones de detección colectivas son el proyecto de un callejero abierto.

Simulador de la Tierra Viviente

Permitirá la exploración de escenarios futuros en diferentes grados de detalle, integración de datos heterogéneos, modelos y el empleo de una variedad de perspectivas teóricas y de modelización, como las sofisticadas simulaciones basadas en agentes multinivel de modelos matemáticos, con nuevos enfoques empíricos y experimentales. Las ideas de la ciencia de la complejidad se compararán con los enfoques de la teoría de grafos y otras técnicas basadas en los conceptos de la física estadística. La exploración se realiza mediante un ‘World of Modelling’ – una plataforma de software abierto, comparable a una aplicación de la tienda, para que los científicos y los desarrolladores pueden cargar los componentes de modelado teóricamente y validado empíricamente por las distintas partes del mapa de nuestro mundo real. Esto requerirá el desarrollo de contenidos interactivos, infraestructuras descentralizadas, computación escalable, junto con el acceso a enormes cantidades de datos. Simulaciones a gran escala y los enfoques de modelado híbrido requieren capacidades de supercomputación que será entregado/distribuido por varios de los centros de supercomputación punteros de Europa.

Plataforma de participación global

La plataforma de participación global será un marco abierto para los ciudadanos, empresas y organizaciones para ser capaces de compartir y explorar los datos y simulaciones y el debate de las posibles consecuencias. Se democratizarán los “Big Data” para promover el uso responsable de los sistemas de información y la apertura de la modelización de sistemas complejos para los no expertos. La siguiente generación de decisión para los responsables políticos serán los desarrollados para evaluar las consecuencias de las intervenciones. Esto permitirá a los desarrolladores de software agregar valor. Por ejemplo, las aplicaciones móviles explotarán conjuntos de datos específicos o cargar los datos, y también, el desarrollo de herramientas de visualización de información, por ejemplo, para los analistas políticos, ciudadanos e investigadores. También se podrán crear servicios web semánticos para la distribución y las plataformas de promoción de debates reflexivos, participativos en línea. Esta participación y la forma de aprovechar la emergente infraestructura global con la computación social para hacer frente a diversos problemas. Además, se dotará a las diferentes escalas de agente colectivo para detectar con mayor eficacia el cambio del medio ambiente, interpretar las señales, el debate de los supuestos e implicaciones, y hacer un mejor informadas decisiones con mayor propiedad y teniendo en cuenta la inteligencia colectiva.

Esquema relacional de FuturICT - Proyecto

¿Cuál será el beneficio?

El proyecto FuturICT producirá beneficios para la ciencia, la tecnología y la sociedad mediante la integración de los enfoques anteriormente separados. Sistemas de TIC del futuro proporcionará las ciencias sociales con los conjuntos de datos necesarios para hacer grandes avances en nuestra comprensión de los principios que hacen que los sistemas funcionan bien social interactivo. Esto, a su vez, inspirar el diseño de futuros sistemas, formado por miles de millones de componentes que interactúan, inteligente, capaz de tomar decisiones de forma autónoma. Uno de los objetivos es la creación de una escrupulosa toma de conciencia ante la privacidad de los datos, la posible reputación de lucro, y de autorregulación del ecosistema de información que promueve la co-evolución de las TIC con la sociedad. El enorme crecimiento en las redes sociales, aplicaciones móviles, de datos abierta y el Big Data permitirá mediante la ciencia de la complejidad abordar los problemas prácticos, descubriendo las leyes de la interacción y nos ayudan a entender las implicaciones del fuerte acoplamiento, lo que forja una nueva ciencia de los sistemas globales que son más resistentes a las interrupciones.

Además, FuturICT se producen resultados que son relevantes para la sociedad, la creación de sistemas que ayudan a los que toman decisiones, para evaluar las implicaciones de las estrategias alternativas. La Plataforma Global de Participación (PGP) de FuturICT es lo que dará algo así como ‘túnel del viento” en la política donde las consecuencias de las decisiones pueden ser exploradas. Por lo tanto, el proyecto creará un foco de resistencia y sostenibilidad.

Habrá estudios detallados que se llevará a cabo con el fin de abordar los desafíos más importantes, como las ciudades inteligentes o los sistemas inteligentes de energía (la distribuida de la que habla J Rifkin en su último libro), sino también fortalecer nuestra capacidad para modelar sistemas y entender los datos. Además estos estudios mejorarán nuestra comprensión de conceptos clave tales como el riesgo, la confianza, la resiliencia y la sostenibilidad que son relevantes para una amplia gama de sistemas, incluyendo sistemas de TIC.

Con toda esta información nueva FuturICT permitirá estudiar las interacciones entre sociedad, tecnología, medio ambiente y la economía a través de Sistemas Exploratorios interconectados. Esto nos va a permitir crear un acelerador de la innovación, que descubre un valioso conocimiento para el flujo constante de información y ayudará a encontrar a los mejores expertos para los proyectos. Este proyecto apoyará la generación distribuida de nuevos conocimientos, por lo tanto, la promoción de la innovación. FuturICT comenzará una era de innovación social, generando inspiración para las tecnologías sociales y nuevas áreas de negocio conjunto y supondrá un cambia cualitativo con respecto a la hora de “percibir” y afrontar los estudios y trabajos en educación.

Vídeo sobre el Acelerador de la innovación

El Observatorio de FuturICT

Algunos de los cambios experimentados desde las Universidades

Fernando Santamaría — Tue, 09 Feb 2010 10:57:29 +0000

Image via Wikipedia

“Education is not preparation for life; education is life itself” (John Dewey)

El propósito de la educación superior es equipar a los estudiantes para el éxito en la vida (o mejor la cita de Dewey), en sus lugares de trabajo, en sus comunidades y en sus vidas personales.
Sin embargo, aunque este propósito se ha mantenido constante durante siglos, las universidades están experimentando un cambio importante. El campus, la biblioteca, el artículo de una revista con referee, el aula y los estudiantes de la edad tradicional, características comunes de la educación superior de hoy, puede ser inadecuado en la descripción de la educación superior de mañana. Consideremos algunos cambios ya evidentes:

Las demarcaciones formales, tradicionales cada vez son más permeables y porosas. Se están incrementando los campos interdicisplinarios (ej.: nanotecnología, bioética). Las facultades líderes se están reclutando por todo el mundo. Las restricciones físicas sobre cuándo y dónde participantes en la educación se están eliminando mediante la educación abierta y online y la comprobación basada en la competencia o la experiencia.
El aula ya no está limitada a un espacio tridimensional para la diseminación del conocimiento. Los estudiantes tienen acceso sin límite a la información, facultad, tutores y cualquier otro. Las bibliotecas digitales y repositorios hacen que los materiales sean accesibles al instante. Y el aprendizaje se facilita cada vez más para la exploración, interacción y resolución de problemas. Gracias a las las grandes bases de dato y colecciones, los estudiantes tienen acceso a gran escala en cualquier campus por pequeño que sea o lejos que esté a recursos.
La biblioteca ya no se define como un edificio para libros. Muchas asignaturas se basan casi exclusivamente en recursos online, tanto si son libros, revistas, datos o artefactos. Los estudiantes pueden considerar la biblioteca como un lugar social que como un sitio para el pupitre de trabajo o libros físicos. Además, el tamaño de las colecciones de la biblioteca es poco problema en una era en la que Google u otros proyectos de digitalización a gran escala son accesibles para que cualquier institución tenga acceso a millones de libros.
El entorno digital es un “lugar” para la interacción social y el intercambio de comunidad. Aunque el campus como lugar físico sigue teniendo valor, un número cada vez mayor de interacciones para los estudiantes, la facultad y el personal son online, incluyendo la emergencia de organizaciones de investigación virtuales.
La erudición y la investigación cada vez son más “conversacionales”. Hay menos dependencia de la comunicación a través de publicaciones formales a medida que un número creciente de intercambios se producen a través del correo-e, pre-prints y blogs monitoreados. El artículo de revista puede continuar para servir como medio de comprobar las credenciales de autores para propósitos de promoción y ocupación/cargo vitalicio, pero es probable que las contribuciones de eruditos a un campo se publican en más lugares.
La tecnología digital y la subida/ascenso de datos sin precedentes, así como la capacidad casi ilimitada para reconstituir los datos, han alterado la realización de investigaciones tradicionales y becas. La teoría y la experimentación se han aumentado con la computación, que incluye el modelado, la simulación y la visualización.
El modelo más tradicional de universidad que proporciona la mayor parte de sus servicios físicamente en (o cerca de) un campus está cambiando. Más y más servicios y programas se crean fuera de sitio y son compartidos, distribuidos o agregados a otras universidades o entidades subcontratadas.

Fuente: Chuck, Henry. Frye Leadership Institute: Ten Year Review (2009) Documento no publicado a partir del artículo: Oblinger, Diana G. From the Campus to the Future. Educause Review, vol 45, num. 1, January/February 2010

Los eventos o Congresos deberían cambiar sus formas analógicas y de acreditación

Fernando Santamaría — Thu, 18 Jun 2009 11:11:49 +0000

La mayoría de las conferencias son organizadas y siempre de arriba hacia abajo. Tecnologías sociales, de igual producción de modelos de innovación abierta y ofrecer nuevas oportunidades a la gente a organizar eventos, desde la base. Los social media pueden apoyar las aplicaciones de eventos y los participantes antes, durante y después del evento. Existen muchos enfoques posibles, pero la mayoría de ellos aún demanda una gran cantidad de conocimientos técnicos, la visión y la mano de obra de la parte de los organizadores. También hay un montón de interesantes conceptos para el funcionamiento de los eventos más participativa físicamente y cómo las cosas pueden conectarse a entornos virtuales, pero la información está dispersa en torno a la web. En mi presentación voy a ir a través de algunos de los más interesantes conceptos, ideas y herramientas para ejecutar mejor, mediada digitalmente eventos. He aplicado algunos de estos principios para un proyecto llamado Bantora, que he estado trabajando últimamente. En los inicios del desarrollo que se prestó atención a lo que ocurre antes de un evento: ¿cómo la gente encuentra cada vez, y otra línea de su pasión y las ideas en grandes acontecimientos. Todo comienza y termina como digital. En esta presentación voy a ir a través de las lecciones aprendidas sobre el papel de los medios de comunicación social en los eventos y cómo hacer el mejor fuera de él. Por último, me gustaría presentar una mejor visión de cómo los eventos podrían cambiar fundamentalmente la manera de interactuar y hacer nuestro trabajo.

Visión de Teemu Arina en “Using social technologies to run better events”. Abstract.

Esquema desarrollado por mi a partir de las ideas de George Siemens y De T. Arina en ese paper:

Pero el negocio es el negocio, o como dicen otros el mercado. Los Congresos con los social media pueden ser distribuidos y down-top en su vertiente de una comunidad de interés. Y esto ¿Qué valor tiene?¿Quién lo acredita?¿Te da valor curricular? El uso y la impregnación social en las tecnologías no se sustentan en las mismas tecnologías, sino en la valoración y acreditación institucional. Una sociedad digital debería tener una infraestructura de visibilidad y acreditación de lo que hace uno en red, su portfolio de actividad, haya pagado o no por la consecución de unos “papeles” e inscripciones para acreditarse.

Traducción de “Minds of Fire” de J. S. Brown y Richard P. Adler

Fernando Santamaría — Thu, 15 May 2008 11:40:36 +0000

Creo que si quieres vender unas jornadas o un libro o un post ponle etiqueta 2.0 con unas gotas de mercadotecnia, autobombo y lo que ustedes quieran echar.. Se logra la tarea . Creo que ya hay una saturación de ello, pero bueno eso para otro post. Como creo que indica este artículo de Educause, traducido por Concepción Abraira a principios de marzo de 2008. Lo que me inspira es que muchos de las formas para emerger un conocimiento pro común son anteriores a la susodicha 2.0. Véase por ejemplo comunidades de práctica y Learning Networks como elementos emergentes pero con un amplio recorrido anterior a 2003. Ese es quizá un punto importante, ustedes pueden extraer otros puntos y conclusiones al respecto.
Se encuentra aquí, compartido a través de Google Docs. En el blog de Chiti también lo podéis encontrar.

De la Educación 1.0 a la Educación 3.0

Fernando Santamaría — Wed, 02 Apr 2008 20:48:46 +0000

Este es la tabla que John Moravec, desde la Universidad de Minnesota, ha escrito en su interesante blog. Lo hemos traducido para que veamos su perspectiva evolutiva. Concepción Abraira lo tiene ya publicado en su blog:

La implementación de tecnologías en Congresos

Fernando Santamaría — Thu, 20 Mar 2008 00:03:18 +0000

Se acaba de publicar hace una semana el número de marzo/abril 2008 de Educase Review donde aparecen interesantes artículos. Uno de ellos me parece bastante interesante sobre los distintos tipos y conexiones de las conferencias en los Congresos usando nuevas tecnologías. El artículo en cuestión es “Conference Connections: Rewiring the Circuit” de G Siemens, Peter Tittenberger y Terry Anderson.

Los Congresos han ido transformándose en estas últimas décadas con las posibilidades comunicativas y de interacción de los congresos/conferencias (la voy a utilizar indistintamente ya que en el original tiene esta palabra carácter polisémico). En el artículo explica los tipos de congresos/conferencias que se pueden establecer con las tecnologías:

Conferencias expandidas

Créditos: davemc500hats en Flickr

Una conferencia expandida es aquella en la que la tecnología enriquece las sesiones y presentaciones presenciales (face to face). Por supuesto, la tecnología se ha utilizado para enriquecer las conferencias cara a cara desde la época de la famosa linterna mágica. Hoy, la mayoría de las conferencias amplían las presentaciones con proyecciones de diapositivas, para el más ambicioso, con navegador web y video clips en directo. Estas presentaciones potenciadas por la tecnología reflejan el formato del aula moderna, en las que la tecnología desempeña un papel que intensifica la presentación del contenido.

Conferencias mixtas

Las conferencias mixtas tienen componentes tanto online como presenciales. Por ejemplo, la persona que presente una idea clave en el congreso puede hacer una presentación previa o complementaria, a través de un wiki o podcast, y permitir las conversaciones correspondientes por delante y durante el evento de la conferencia. Las oportunidades adicionales para interconectar con los presentadores y otros asistentes a la conferencia antes, durante y después de la conferencia constituyen el principal atributo de una conferencia mixta. Los wikis se pueden utilizar para compartir con los asistentes los recursos de la conferencia, lo que se hizo en el Ohio Digital Commons for Education 2007.

Conferencias mixtas simultáneas

Créditos: mkudel en Flickr

Una conferencia mixta simultánea implica presentaciones en vivo y difusión simultánea. Por ejemplo, las actas de una conferencia puede ser difundidas online (audio, gráficos o vídeo), que permite la participación de los asistentes que no pueden estar físicamente. La Universidad de Manitoba utilizó esta técnica en enero de 2007 durante el simposio Personal Learning Environments (Nosotros desde los cursos de verano 2007 emitimos las conferencias con Mogulus para ver a los ponentes y poder interaccionar con ello). El vídeo del evento se difundió en directo, permitiendo que los participantes observasen remotamente las actividades de la conferencia. Numerosas conferencias han adoptado enfoques duales análogos, incluyendo presentaciones virtuales emitidas para una audiencia presencial con vistas a ampliar el alcance de las actividades del congreso.

Conferencias Online

Los congresos online se imparten por completo online. Pueden incluir sesiones síncronas emitidas a través de una plataforma de web conference, como Elluminate (con las sesiones grabadas para que puedan verlas en diferentes zonas horarias) y también debates asíncronos alojados en listas de correo, foros de discusión, o portales o sistemas de gestión de aprendizaje (LMS).
Terry Anderson, uno de los coautores del artículo, afirma haber organizado el primer congreso virtual mantenido en Internet en 1992. La mayor parte de los primeros congresos online se basaron exclusivamente en correo-e, a menudo con voluntarios que llevaban los mensajes más allá de la primera Internet a FidoNet, Usenet y otros boletines de información electrónica y redes privadas. En un segundo congreso, en 1994, Anderson fue el primero que organizó sesiones en contextos inmersivos usando herramientas MUD basadas en texto. En 1995, la Universidad de Maryland fue el primero en cobrar una cuota a los participantes remotos por asistir a una conferencia virtual. A partir de aquí, gracias a las plataformas de web conference, han ido proliferando este tipo de conferencias, hasta hacerlo cada vez mas asequibles y disponibles para el organizador.

Unconferences, BarCamps y Espacios abiertos

El cambio más radical en la planificación de congresos se ha traducido en la unconference (término que lo dejo en original ya que me parece complicado encontrar un término justo y equilibrado para la lengua española): una reunión que se celebró sin ningún tipo de planificación formal. Las unconferences, y sus eventos hermanos, los BarCamps y los congresos de espacios abiertos, son en gran medida auto-organizados y por lo general se celebran de forma presencial. Estos enfoques de los congresos se centran más en el control distribuido e informal y menos en la forma de repartir y la emergencia de los conocimientos comunitarios. Un reciente artículo de Business Week expresó el atractivo de las unconferences: “La flexibilidad de su estructura ayuda a asegurar que las ideas que están siendo debatidas alrededor son de especial interés para las personas de la sala y presentadas con un mínimo de ostentación.”

Las unconferences ofrecen el mayor nivel de informalidad y organización participante. Los organizadores de la conferencia desempeñan un papel facilitador, en lugar de actuar como filtro de la presentación. Facilitar la creación de redes y la auto-organización son importantes piedras angulares para unconferences de hoy. Las conferencias tradicionales pueden aprovechar los formatos de las unconferences para la creación de espacios en las agendas de conferencias para que los participantes se auto-organicen.

Añadiendo tecnología a la planificación de un congreso/conferencia

La gran utilización de la tecnología para los congresos/conferencias proporciona el valor de:

actividades de ampliación y diálogo,
seleccionar, programar y fomentar las presentaciones,
capturar contenido,
dar soporte para las conversaciones,
estimular las redes sociales,
posibilitar el etiquetado,
promocionar retrocanales (backchannel) de comunicación, y
agregar contenido.

El uso de la tecnología para incrementar las conexiones en congresos/conferencias

Los comités de planificación de un congreso pueden incrementar sustancialmente las oportunidades de los asistentes para conectarse entre ellos y la información precisa para adoptar unos pocos enfoques:

1. Grabar presentaciones (con el mínimo de audio, preferiblemente vídeo). Las ideas clave deberían ser difundidas y grabadas. Idealmente, todas las sesiones del congreso deberían grabarse y ponerlas disponibles online.

2. Permitir flexibilidad en el programa del congreso para tener “períodos flexibles” en los que los que se anime a los asistentes a la auto-organización sobre temas de interés personal.

3. Proporcionar entrevistas previas al congreso, podcasts o discusiones online con conferenciantes sobre las ideas centrales y lideres en el tema tratado

4. Promocionar etiquetas del congreso para que usen los bloggers, de modo que se puedan encontrar y sumar a las discusiones aquellos asistentes que están menos interesados o interesados desde el punto de vista técnico.

5. Agregar discusiones al congreso y centralizar los múltiples términos en un sitio tal como Pageflakes. Las conversaciones distribuidas pueden ser agobiantes para muchos. Promover la páginas de agregación al congreso durante las sesiones introductorias y presentaciones abiertas diariamente.

6. Proporcionar todas las notas del congreso, papers y presentaciones en forma de wiki para que otros los revisen después del congreso. Aún mejor, implicar a estudiantes u otras partes interesadas en escribir en blogs y resumir las sesiones del congreso.

7. Crear oportunidades para conexiones y redes a través de herramientas como introNetworks, Elgg o servicios de redes análogos (a través de la cumplimentación de un perfil profesional, los asistentes pueden conectarse con otros que tengan intereses comunes), comunidades de Facebook, creación de comunidades a través de Ning y encuentros en Second Life

8. Usar una organización del congreso basado en web, adjudicación de propuestas y programa de ordenación cronológica.

Conclusión

Vance Stevens ha reflexionado sobre su experiencia en la organización de congresos online. En una afirmación que probablemente resonará en los educadores, resalto que su objetivo es “contribuir al archivo de conocimiento en nuestro dominio de interés, y a la noción de que tal conocimiento debería ser libre, fácilmente accesible y compartible con el espíritu creative commons”. Añadió: “finalmente nosotros (o para ser más preciso “yo” y unos pocos de mis almas más afines) simplemente pretendemos impulsar la pelota blanca (argot billar) en la red y disfrutar del espectáculo de ver volar todas las piezas como partículas de átomos generando altos niveles de energía a través de la reacción en cadena en curso en el contexto de la masa crítica de los participantes en nuestras redes convergentes.”

Las influencias de las presiones conceptuales de apertura creciente, el diálogo en doble sentido y la borrosa distinción entre expertos y aficionados se han combinado con numerosas herramientas para el diálogo, la expresión personal, la creación de redes, y la formación de comunidad. Para muchos, estos cambios han influido en la forma en que escuchan música, ven vídeos, leen noticias, e incluso aprenden. Ahora, los comienzos rudimentarios de un diálogo de doble, mayor accesibilidad, aumento de conexiones y reducción de los costos, se están haciendo evidentes también en muchos congresos.

Hace más de una década, los retroproyectores dieron paso a los proyectores LCD y a las presentaciones en PowerPoint. Hace varios años, el acceso inalámbrico pasó de ser un lujo a la condición de necesidad.
Hoy en día, se está produciendo un rápido aumento de la práctica de grabación y difusión de presentaciones para los participantes remotos (y archivo de presentaciones para la escucha y visualización en el futuro). También estamos asistiendo a la emergencia de herramientas de autoexpresión (blogs), microdiálogos (Twitter), realidad alternativa (Second Life), redes (Ning), agregación (Pageflakes), captura y colaboración (podcasts y wikis) y organización dirigida por los participantes (unconferences). Estas herramientas constituyen las bases para un cambio sustancial en la perspectiva del área del diálogo académico e intercambio de información. A pesar de que es demasiado pronto para entender en profundidad el impacto del acceso creciente, diálogo más intenso, reducción de costes y mayor calidad de la implicación, la reconstrucción de congresos bien puede ir a la par con los cambios sísmicos iniciados en 1971 cuando se enviaron mensajes entre dos equipos separados por sólo unos pocos metros.

Ciberplagio: ¿debemos redefinir lo que entendemos por plagio?

Fernando Santamaría — Mon, 17 Mar 2008 22:32:46 +0000

En un post magnífico, Paz Peña (tilt!) nos da unos excelentes razonamientos acordes con los tiempos sobre el ciber-plagio. Algunos profesores ven todavía a Internet como el diablo para el aprendizaje y cercenan el conocimiento del estudiante. Cercenan otros entornos como pueden ser los EVA o las clásicas plataformas de aprendizaje, pero eso es otra historia. Yo con este post estoy dando unas ideas y aumentando las reflexiones de Paz, si cabe, de manera breve. Por eso este conocimiento del plagio lo estamos socializando y poniendo en mente de muchos lectores para aumentar el aura del conocimiento sobre el tema. Eso es lo que permite la red, algo distinto a los cánones librescos a los que estamos acostumbrados. Algo que creo como dice la autora que no se han percatado de las posibilidades del aprendizaje social a través de la red. Y habrá plagio mientras tengamos metodologías individuales y transmisivas, éstas hacen que surja la picardía del estudiante. Mejor que nos lo diga con sus palabras la autora del post:

Me llama profundamente la atención que en ninguna de estas cuatro razones planteadas se problematice la construcción del conocimiento. Pereza, comodidad, ambición, ignorancia, son a mi entender razones del plagio intencional. Pero el que más bien responde a una frontera menos ramplona que aquel plagio, ese que se acerca al uso de fuentes para construir un texto lógico con inspiración más bien sintetizadora, tiene otras razones lejanas a las planteadas por el artículo de Comas y Sureda. La digitalización, el hipertexto, la Web 2.0, el FLOSS, los Creative Commons, etc., son todos fenómenos que diseccionan el saber y que de alguna u otra manera terminan influyendo en cómo conocemos. En palabras simples: atribuir el ciber-plagio a una fuente (alumno en este caso) es perder de vista que el saber es un proceso común. Pero para dimensionarlo, hay que alejarse de los dogmas cartesianos y de su consideración del aprender como propiedad privada del sujeto.

Tomando 5 citas de autores y rebatiendo algunos de sus argumentos concluye:

No sólo se ignora la problematización del conocimiento con la incorporación de las TIC, sino que ni siquiera divisamos la posibilidad de que los profesores cambien sus métodos evaluativos. Antes, a la luz de los que leemos en este artículo, es mejor endurecer los castigos, o aumentar el estado de alerta de los profesores o seguir gastando miles de dólares en hacer software anti plagio…

Es idea mía, ¿o podríamos buscar una salida mejor? ¿Al menos una que responda a la actualidad de los tiempos?

Este tema puede levantar muchas ampollas entre los círculos académicos. No lo hago con ese fin sino con el de la reflexión de la imposibilidad de control (aunque se establezcan controles con software anticopia para ahuyentar a los estudiantes. La cuestión va por otro lado. En el aprendizaje en red (Learning network) es un reto tecnológico de conocer en todo momento los procesos de aprendizaje y de visualizar los grafos de contenidos generados por el propio estudiante. Quizá quede lejos, pero muchas de las tecnologías se encaminan hacia una personalización y caracterización del contenido generado o “retomado”. Estamos en una fase de transición, de mezcla en la que al confusión predomina. La ecología de los contenidos es también mezclada entre la normativas librescas dentro de contenidos digitales, en metodologías transmisivas (no en el sentido peyorativo) que operan y chirrían en contenidos conectivos y descentralizados (“no-autor” como centro). No se compendia sino que se distribuye y se regeneran los contenidos. Otra de las cuestiones a evaluar es la credibilidad de los contenidos y su “karma”, que debería la propia red darnos los mecanismos sociales para valorar y los propios intermediarios a través de su algoritmo como hacen los buscadores. Es un tema nada objetivo y que puede traer mucha controversia en su análisis cualitativo.

Más información en:

TIC en la escuela: ¿Cabe el plagio en la educación? de Paz Peña
Plagiarism, Education, and Information Security de Julie J.C.H. Ryan
The Death and Rebirth of Plagiarism Ethics and Education in the InfoSphere de Rodney P. Riegle
Ciber-Plagio Académico. Una aproximación al estado de los conocimientos de Rubén Comas & Jaume Sureda

Aprendizaje monocrónico vs policrónico

Fernando Santamaría — Thu, 14 Feb 2008 22:25:54 +0000

Las habilidades que más se aprecian hoy en día ni mucho menos se han conseguido en nuestras instituciones educativas, cual si fueran prisiones, año tras año, semana tras semana, clase después de clase, con los estudiantes se ponen en las aulas, bien separados unos de otros para hacer los exámenes, amputados de prótesis de pensamiento tales como los teléfonos móviles y otros gadgets. Sus capacidades intelectuales que no se forjaron limpiamente, al exigir determinados resultados concretos en lugar de la creatividad y la imaginación.

Deben ser educados en el contexto actual, en el cuál hay cada vez más oportunidades para las personas curiosas al tiempo que poder aprender con eficacia eludiendo intermediarios como los docentes y las instituciones educativas.

El corazón de este cambio está en las tecnologías sociales de interacción. Esta amplia gama de herramientas descentralizadas no están controladas por las instituciones formales, sino por los propios aprendices.

Para hacer un estudio en cualquier ámbito, no es preciso un acuerdo formal entre estudiantes y profesores ni una relación de enseñanza/ aprendizaje.

Cada vez más los estudiantes tendrán ventaja sobre los maestros, de modo análogo a los parásitos que no piden permiso a los anfitriones para abastecerse.
Más información en el artículo original: Learning Zeitgeist: The Future of Education is Just-in-Time, Multidisciplinary, Experimental, Emergent de Teemu Arina
Actualización: Los conceptos monocrónico y policrónico tienen que ver con el concepto temporal de acción, como bien ha explicado J.C. Fernández en su acertado comentario. También se habla de personas policrónicas y de aulas policrónicas, como la capacidad de gestionar múltiples tiempos y tareas a la vez. Policrónico es una palabra que tiene que ver con lo múltiple y variable y, a la vez, con el tiempo (crono) y con lo gráfico y la escritura (crónica). Es un concepto más complejo y rico que el de multitarea (multitask) dentro de la teoría de Marc Prensky.