Blog de Fernando Santamaría

Reflexiones sobre ecologías y espacios del aprendizaje, análisis del aprendizaje y análisis de redes sociales, visualización de datos, Big Data y otros temas emergentes

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Entornos Personales de Aprendizaje: una perspectiva #IBERTIC

marzo 28, 2012 / / 6 comentarios

Os dejo la presentación que hice ayer martes 27 de marzo para #IBERTIC. En ella muestro una perspectiva desde la gestión del conocimiento y desde una perspectiva ecológica y de la teoría de la complejidad en los entornos personales de aprendizaje.

No está todo lo que comento ni son todos los ejemplos 100% encuadrados en mi perspectiva. Quizá la clasificación sea una línea continua que no se cierra a nada. Eso si, cuando se habla de «Entorno Personales de Aprendizaje institucionales» (iPLEs) se trata de una pequeña contradicción ya que, por ahora, las instituciones no hacen soporte ni fomentan el aprendizaje informal. Todo llegará. Como me comenta Oskar Casquero es mucho mejor hablar de «PLEs potenciados o con soporte institucional» pero no plenamente integrados en la institución ni sustituyendo a los LMS o EVA que se tenga. Las instituciones educativas cercioran determinados tipos de aprendizaje informales, con lo cual detrás de argumentos de control institucional y de control del flujo del conocimiento, está bao premisas reduccionistas del mismo aprendizaje.

El término de «EVA vitaminado» es una expresión que toma como referencia y como centro de actuación a los mismos EVA o LMS. A partir de ahí, se van integrando mediante todo tipo de widgets,  estructuras SaaS, APIs abiertas, iCal, sistemas de sindicación (SS o Atom), etiquetas como conectoras (tags o hashtags), etc.

También los sistemas híbridos y mixtos parece que son lo mismo, pero aquí el centro de operaciones es el marco PLE que se ha desarrollado y a parti de ahí se van integrando servicios y aplicaciones. Hay una serie de trabajos que no nombro pero que me gustaría remarcar que se está trabajando en ello desde la Universidad Jaume I y como desarrollo profesional de los docentes, tambien desde la Universidad de las Islas Baleares, también desde la Universidad de Sevilla y no queria de dejar de nombrar el trabajo de Miguel Angel Conde y cia [en doc] que hace una apuesta interesante y un poco más allá de lo que prometía IMS LTI y tomando como centro un entorno personal de aprendizaje.

El futuro de los PLEs pasa por el análisis y evaluación de toda la ingente cantidad de datos producido. Esta minería de datos educativa  y los iPLE como generadores de datos hacen posible que esten cada PLE en constante «evaluación» y también recibiendo señales o «insights» de su propio aprendizaje, podiendo secuenciar trayectorias. El análisis y la cuantificación de lo que el propio estudiante genera abrirá nuevas formas y posibilidades, entre ellas mayor plenitud para generar autoaprendizaje. El análisis de redes (ARS) será una pieza fundamental también unido a otros resultados de análisis cuantificativo y cualitativo en tiempo real como se está empezando a ver con servicios en Social Media.

Gracias a Oskar Casquero por sus ideas y aclararme las mías.

Gracias Emilio Quintana por referenciarme en este post.

El aprendizaje lateral según Jeremy Rifkin en la Tercera Revolución Industrial

febrero 26, 2012 / / 2 comentarios

En el libro «La tercera revolución industrial» de Jeremy Rifkin nos describe de forma consistente la transformación que estamos ‘sufriendo’ en esta tercera revolución y como están cambiando las reglas del juego. Entre más dure el cambio y los agentes–lobbys no hagan nada para dejar hacer (laissez-faire), las calamidades y miserias de este mundo serán mayores. Nos plantea cinco pilares para su desarrollo (p. 59-62) y el poder lateral en que se está desarrollando a nivel global, viendo los comienzos de una nueva convergencia entre las tecnologías de la comunicación y los novedosos sistemas energéticos, ya en un futuro dice que tendremos un «Internet de la energía». Millones de personas producirán en sus casas energía y en un proceso intermedio de décadas tendremos la capacidad de poder compartir ese flujo energético. Aunque sea un experto en temas energéticos y de temas políticos, también Rifkin nos habla de la educación en este libro y de su aprendizaje lateral. Os dejó un extracto para que  entendamos mejor ese concepto (p. 330-336):

Una nueva generación de educadores y educadoras ha empezado a diseccionar y desmantelar los procesos de aprendizaje en el aula que acompañaron a las dos primeras revoluciones industriales, y a reconstituir la experiencia educativa con arreglo a principios dirigidos a estimular un yo ecológico extendido e imbuido de conciencia biosférica. El enfoque docente hasta ahora dominante (el vertical descendente), con el que se ha pretendido crear seres competitivos y autónomos, comienza actualmente a ceder su lugar a una experiencia educativa de corte distribuido y colaborativo con la vista puesta en inculcar el principio de la naturaleza social del conocimiento. La inteligencia, según ese nuevo modo de pensar, no es algo que la persona hereda ni un recurso que esta acumula sin más, sino una experiencia compartida y distribuida entre muchas personas más.

Este nuevo enfoque de la educación es un buen reflejo de la manera en que toda una generación más joven aprende y comparte información, ideas y experiencias en Internet, a traves de espacios de aprendizaje y de sitios de medios y redes sociales de código abierto. La educación distribuida y colaborativa prepara también a la que será la población activa del siglo XXI para una economía de la Tercera Revolución Industrial que funciona conforme a ese mismo conjunto de principios.

Más importante aún es el hecho de que, aprendiendo a pensar y a actuar de forma distribuida y colaborativa, los estudiantes pasan a verse a si mismos como seres empáticos, inmersos en redes de relaciones compartidas, en comunidades crecientemente inclusivas que acaban por hacerse extensivas a la totalidad de la biosfera.

La perspectiva distribuida y colaborativa parte del supuesto de que el aprendizaje siempre es una experiencia profundamente social. Aprendemos por participación.[…].

Los reformadores de la nueva educación hacen especial hincapié en el derribo de muros y en la participación e implicación de alumnos y alumnas de todos los orígenes (de esos «otros» diversos) en unas comunidades de aprendizaje distribuido y colaborativo, tanto en el espacio virtual como en el real.

La proliferación de redes sociales y de formas colaborativas de participación en Internet esta llevando la educación más allá de los confines de las aulas, hacia un entorno de aprendizaje global en el ciberespacio. Los alumnos y las alumnas se conectan hoy en aulas virtuales con iguales suyos geograficamente lejanos a traves de tecnologías como las que proporcionan Yahoo! o Skype. Cuando estudiantes de culturas muy diferentes participan en tareas, ejercicios y trabajos de clase conjuntos en tiempo real a traves del espacio virtual, el aprendizaje se transforma en una experiencia de tipo lateral que se extiende por todo el mundo.

[…] Esa extensión del aula expone a los jovenes a compañeros de cohorte generacional de culturas muy diversas, lo que permite que la sensibilidad empática se expanda y se profundice. La educación deviene así en una experiencia verdaderamente planetaria y esto acelera la transicion hacia la conciencia biosférica.

El ensanchamiento de los entornos de aprendizaje hasta el ambito global a traves del ciberespacio tiene su equivalente tambien en la extension local de esos escenarios educativos por los vecindarios y localidades en los que se ubican los centros escolares. La tradicional barrera que separaba el aula de su barrio o localidad esta empezando a ceder a medida que el aprendizaje adquiere un carácter de ejercicio distribuido que compagina modalidades formales e informales de educacion en espacios sociales más amplios y diversos de la sociedad civil.

En los últimos veinticinco afios, las instituciones de educacion secundaria y superior han ido introduciendo programas de aprendizaje-servicio en sus planes de estudios, un modelo docente colaborativo y profundamente empatico que ha cambiado la experiencia educati- va para millones de jovenes.

Algunos sistemas escolares locales y algunas universidades están elevando el valor del aprendizaje-servicio insertándolo como elemento transversal en el resto de las materias del currículo académico. Hay asignaturas que, sin duda, cobran vida a traves de la participacion directa en la materia en cuestion. Los estudiantes aprenden sociología, ciencia política, psicología, biología, matemáticas, música, arte, literatura y otros temas parecidos tanto en el aula coma mediante su participación directa junto a otros alumnos y alumnas en labores de servicio para la comunidad.

 Qué entiende Jeremy Rifkin por aprendizaje lateral

La educación distribuida y colaborativa obedece al principio según el cual, cuando las personas razonan juntas, es mas probable que su experiencia combinada logre los resultados deseados que cuando razonan solas.

El primer academico que descubrió el gran valor del aprendizaje lateral  . J. Abercrombie en el Hospital Universitario (University Hospital) de la Universidad de Londres. En unas investigaciones llevadas a cabo en la decada de 1950, Abercrombie percibió algo tan curioso como que, cuando los estudiantes de medicina acompañaban en grupo a un médica en su ronda de visitas a los pacientes del hospital y colaboraban en la evaluación del estado de cada uno de estos, alcanzaban diagnósticos mas correctos y precisos que cuando solo uno de ellos acompafiaba al facultativo de turno. La interacción del grupo facilitaba a los estudiantes la oportunidad de cuestionarse mu- tuamente sus hipótesis, de ofrecer ideas y apreciaciones individuales construidas simultáneamente sobre las de los demás, y de alcanzar finalmente un consenso colectivo sobre el estado mas probable del paciente a examen.

El aprendizaje lateral (hasta hace poco teníamos y tenemos un aprendizaje vertical, descendiente y establecida de forma individual), por su parte, parte de un supuesto completamente distinto acerca de la naturaleza misma de la educación. El conocimiento no es considerado como una serie de fenómenos autónomos y objetivos, sino como aquellas explicaciones que damos de las experiencias comunes que compartimos con los demás. Buscar la verdad es comprender como se relaciona todo entre si, y descubrimos esas relaciones mediante nuestra participación a fondo con otras personas. Cuanto más diversas son nuestras experiencias y nuestras interrelaciones, más nos aproximamos a comprender la realidad misma y la manera en que cada uno de nosotros y nosotras encaja en la imagen de conjunto de la existencia.

[…] El aprendizaje peer to peer (o de igual a igual) desplaza el foco de atención desde el yo solitario hacia el grupo interdependiente. El aprendizaje deja de ser una experiencia aislada entre una figura de autoridad y un estudiante, y se transforma en una experiencia comunitaria.

 

«Liderando la Tercera revolución Industrial» por J. Rifkin [pdf].

Pedagogía de pares: «peeragogy», el procomún, laboratorios ciudadanos y cultura digital en abierto

febrero 22, 2012 / / 13 comentarios

Es una de las pedagogías emergentes en los desarrollos educativos globales vinculados con la colaboración entre pares. Utilizamos el término pairagogía para caracterizar el estudio crítico y la práctica del aprendizaje entre iguales (del inglés peeragogy, formado por peer “par, compañero” y -gogía “conducir o guiar”). Este concepto adapta la tradición de la pedagogía y la andragogía a un contexto en el que las y los aprendices construyen conocimiento de manera horizontal y compartida.

De acuerdo con J. Philipp Schmidt, director ejecutivo de la Universidad Peer–2-Peer (P2PU), el aprendizaje suele situarse en el corazón de los procesos de creación colectiva entre iguales. En P2PU se ha desarrollado y aplicado este marco de la pairagogía dentro de sus cursos, donde quienes participan asumen roles de facilitadores y co-creadores.

Por su parte, Howard Rheingold propuso el término peeragogy como un juego de palabras más preciso (de peer “por pares” y -gogy “llevar o conducir”). Una traducción funcional al español podría ser pedagogía de pares, en tanto subraya la centralidad de la colaboración entre personas en igualdad de condiciones.

Si bien el aprendizaje entre iguales ha sido objeto de estudios desde diversas perspectivas, a menudo ha tenido un papel secundario en los marcos pedagógicos tradicionales. No obstante, puede definirse como una práctica educativa en la que las y los estudiantes interactúan con otros para alcanzar objetivos comunes, compartiendo conocimientos y responsabilidades en un plano horizontal.

Más allá del ámbito escolar, el crecimiento de oportunidades de aprendizaje fuera de las instituciones formales ha fortalecido la pairagogía como enfoque. Un artículo de la revista Fast Company lo ilustraba claramente: así como se espera que los empleados cuenten con competencias digitales básicas —escribir un blog, crear contenidos multimedia o compartir información en línea—, también se espera que puedan compartir conocimientos con sus colegas. De este modo, el aprendizaje entre pares se produce tanto en contextos educativos como no educativos, con fines productivos y formativos.

En los últimos años, el énfasis en el aprendizaje informal en el lugar de trabajo ha propiciado la consolidación de espacios abiertos en línea, organizados bajo principios del procomún y orientados a responder a las necesidades de las y los aprendices en red.

CAMBIOS

Nos acercamos al aprendizaje entre iguales con una convicción compartida: todas las personas sabemos, en mayor o menor medida, cómo hacerlo, aunque no siempre lo llevamos a cabo de forma adecuada. Intuitivamente, es probable que surjan dificultades cuando un grupo de compañeros estudia un tema de manera conjunta fuera del aula tradicional o sin la guía de un docente.

El aprendizaje entre pares es distinto de otras formas de trabajo colectivo. Un ejemplo clásico es la construcción comunitaria de un granero (barnraising), donde se asume que las personas participantes saben cómo hacerlo —o, al menos, conocen a alguien con experiencia dispuesto a dar instrucciones y coordinar el proceso. En contraste, los pares que aprenden juntos no suelen ser expertos ni en pedagogía, ni en didáctica, ni necesariamente en el tema que abordan. Por ello, se enfrentan a múltiples retos: reunir y organizar conocimientos, definir una estrategia de aprendizaje adecuada y establecer formas eficaces de comunicación entre ellos.

Como señala la documentación del proyecto Paragogy.net (Red Flags Green Lights), es fundamental distinguir y, al mismo tiempo, reconocer la confluencia entre producción por pares y aprendizaje por pares. Ambos procesos se entrelazan y se potencian mutuamente en la práctica colaborativa.

INFLUENCIAS DE OTRAS TEORÍAS Y FRAMEWORKS

Veamos algunas de las principales influencias teóricas y marcos de referencia en el desarrollo de la pedagogía de pares:

  • Comunidades de práctica: inspiradas en los estudios de Etienne Wenger sobre la construcción conjunta del conocimiento, que han marcado profundamente las teorías colaborativas posteriores.

  • Método socrático del aprendizaje: una práctica dialógica que fomenta la reflexión crítica y la participación activa entre iguales.

  • Educación como experiencia: propuesta por John Dewey, quien concibe la educación como un proceso activo y constructivo en el que la experiencia compartida es clave.

  • Teoría constructivista: desde la perspectiva de Lev Vygotsky (Pensamiento y lenguaje), se resalta que las y los estudiantes aprenden mejor mediante la colaboración entre pares que de manera estrictamente individual.

  • Cognición distribuida: formulada por Edwin Hutchins, plantea que los recursos cognitivos pueden compartirse socialmente, ampliando las capacidades individuales y posibilitando logros que no serían alcanzables por una sola persona. Este enfoque también reconoce la distribución de los procesos cognitivos entre seres humanos y artefactos tecnológicos.

  • Pedagogía crítica: con Paulo Freire como referente, se centra en la relación dialógica, la emancipación y la construcción colectiva de significados.

  • Universidad Peer-to-Peer (P2PU): como espacio práctico y experimental en el que se han desarrollado iniciativas de aprendizaje entre iguales a escala global.

LOS CINCO PRINCIPIOS DE LA PARAGOGÍA

Se han identificado cinco principios que buscan tanto describir la eficacia del aprendizaje entre iguales como prescribir los aspectos clave de sus mejores prácticas:

  1. Cambios en el contexto: el aprendizaje entre pares se concibe como un sistema descentralizado, donde el conocimiento se genera y circula en múltiples nodos en lugar de concentrarse en un único centro.

  2. Metalearning como fuente de conocimiento: los participantes no solo aprenden sobre un tema, sino también sobre cómo aprenden. Este enfoque conecta con el campo del learning analytics, que comparte con la pairagogía la atención al análisis y la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

  3. Retroalimentación entre compañeros: las y los pares ofrecen comentarios, perspectivas y sugerencias que no estarían disponibles en entornos de aprendizaje individualizado, enriqueciendo así el proceso educativo.

  4. Carácter distribuido y no lineal del aprendizaje: el conocimiento no sigue trayectorias rígidas, sino que se desarrolla de forma dinámica, similar a los itinerarios curriculares flexibles que permiten avanzar por diferentes rutas según intereses y necesidades.

  5. Del sueño a la acción: el aprendizaje entre iguales promueve la transformación de aspiraciones en logros concretos, invitando a pasar de la intención a la práctica activa.

En conjunto, estos principios no son exclusivos de la pairagogía, pero su formulación ayuda a destacar la relevancia del aprendizaje entre pares y a situarlo en diálogo con la literatura existente sobre pedagogías colaborativas, aprendizaje distribuido y prácticas educativas innovadoras.

RECONOCIENDO LA ANDRAGOGÍA DE MALCOLM KNOWLES

Los principios de la pairagogía se formularon tomando como referencia, aunque también en contraste, con los principios de la andragogía de Malcolm Knowles (participación, flexibilidad y horizontalidad). De forma sucinta, Knowles establece que las personas adultas que aprenden:

  1. Se autodirigen en su proceso de aprendizaje.

  2. Aportan abundante experiencia al contexto educativo.

  3. Acceden a los entornos formativos con disposición para aprender.

  4. Se centran en la resolución de problemas más que en la mera adquisición de contenidos.

  5. Están más motivadas por factores internos que externos.

L. C. Blondy, en su artículo Evaluation and Application of Andragogical Assumptions to the Adult Online Learning Environment, analiza los usos y limitaciones de cada uno de estos principios en entornos virtuales. Por ejemplo, citando a Cheren, señala que, aunque los aprendices adultos manifiestan el deseo de ser autodirigidos, la mayoría carece de una comprensión suficiente de los procesos de aprendizaje para lograrlo sin apoyo. Por ello, requieren guía y estímulo en el camino.

En este sentido, los principios pairagógicos pueden entenderse tanto como una crítica como una reformulación de la andragogía. Mientras que la pedagogía se centra en la enseñanza de los docentes hacia los aprendices, la andragogía adopta la perspectiva del educador de adultos, y la heutagogía pone el acento en el aprendiz autodirigido, la pairagogía se focaliza en los contextos donde los aprendices están activamente involucrados en la co-creación de sus entornos de aprendizaje.

Para formular el primer principio, los impulsores de la pairagogía se basaron en la noción de basho (torneo o “contexto compartido en movimiento”) de Nishida, que enfatiza cómo un contexto restringe o habilita diferentes tipos de interacciones, al tiempo que puede ser reformado colectivamente. En lugar de preguntar si los aprendices son autodirigidos o no, siguiendo a Bingham podríamos afirmar que la autodirección solo adquiere significado dentro de un contexto relacional o campo social. De este modo, tanto este principio como los demás requieren ser continuamente replanteados.

Cabe señalar que la pairagogía no es el único marco para estudiar el aprendizaje entre pares. Otros enfoques relevantes son:

  • El marco de 12 puntos de Marlene Scardamalia en Collective Cognitive Responsibility for the Advancement of Knowledge, que propone “determinantes socio-cognitivos y tecnológicos de la construcción del conocimiento”, articulados en torno a la idea de responsabilidad cognitiva colectiva. Este planteamiento aporta profundidad analítica, aunque puede resultar menos intuitivo.

  • El proceso de 8 pasos de O. Mwanza, derivado de la teoría de la actividad de Yrjö Engeström, que permite mapear una situación dentro del triángulo de la actividad y generar requisitos de diseño. Este método es menos normativo que el de Scardamalia o la pairagogía, pero también más flexible y adaptable.

Al igual que sucede con los trabajos sobre software colaborativo o sobre mejores prácticas en la construcción de comunidades, el diálogo entre estos marcos y la pairagogía enriquece el debate y abre la posibilidad de combinar perspectivas en lugar de contraponerlas.

IMPLEMENTACIÓN DE LA PARAGOGÍA

Según Joseph Corneli y Charles Jeffrey Danoff, surge la cuestión de cómo implementar los principios de la pairagogía. Estos facilitadores de la P2PU adoptaron una estrategia proveniente de los programas de entrenamiento del ejército estadounidense: la Revisión Posterior a la Acción (After Action Review, AAR). Como su nombre indica, este procedimiento se utilizaba para evaluar ejercicios de entrenamiento.

Aunque una persona asumía el rol de evaluador formal (incluso en un contexto militar marcado por jerarquías de rango), la revisión se realizaba entre pares y se enfocaba en analizar las operaciones del grupo como un todo. El proceso de AAR consta de cuatro pasos:

  1. Revisar lo que se suponía que debía ocurrir (los planes de entrenamiento).

  2. Establecer lo que realmente ocurrió.

  3. Determinar qué aspectos fueron correctos o incorrectos en la ejecución.

  4. Identificar cómo se podría realizar la tarea de manera diferente en la próxima ocasión.

El propósito de AAR era “identificar las fortalezas y limitaciones en la planificación, preparación y ejecución de la unidad, y guiar a los líderes para asumir la responsabilidad de las limitaciones y repararlas”. Este planteamiento muestra un claro paralelismo con el ciclo de la investigación-acción en educación.

Sin profundizar aún en este marco, puede afirmarse que los principios pairagógicos funcionan como directrices para diseñar experiencias de aprendizaje entre iguales exitosas. Un ejemplo contemporáneo de ello es la propia P2PU.

El caso de Shaping P2PU evidencia que el compromiso organizador, por sí solo, no garantiza el éxito. Resulta necesario clarificar de forma más explícita los objetivos e intenciones de quienes están altamente implicados en la configuración de la organización, de manera que se genere mayor coherencia y sostenibilidad.

Desde otra perspectiva, la ecología de P2PU contiene una matriz implícita de valoración del aprendizaje y la participación como producción. Desde que una persona se inscribe en un curso hasta su finalización, los participantes atraviesan un ciclo. Comprender mejor ese ciclo permitiría evaluar con mayor precisión la calidad de la experiencia. En consecuencia, P2PU podría establecer puntos de control más formales a lo largo del proceso, invitando a los participantes a especificar, reafirmar o adaptar sus compromisos en función de juicios colectivos sobre la calidad.

Referencias y recursos sobre pairagogía

El muro más difícil de derribar: el diploma o la acreditación

febrero 18, 2012 / / 5 comentarios

¿La revolución de la educación en línea significaría la muerte del diploma?

Escrito Michael Karnjanaprakorn
Como las opciones de auto-educación explotar, ¿qué significa una educación universitaria? ¿Y cómo podemos medir lo que una buena educación es?

Educación está cambiando y está cambiando rápidamente. Cualquiera puede armar una experiencia personalizada a través de los libros de texto educativos digitales accesibles a través del aprendizaje de vídeo iPad, desde la parte superior facultad de la universidad, o la discusión dirigido por pares. La gente de todos los grupos demográficos se están reuniendo sus propias semillas de la educación y el cultivo de conjuntos de exuberantes herramientas híbridas para hacer frente a la reposición rápida del conocimiento que es esencial en una economía donde la especialización profesional masiva y el reinado de la innovación constante.

Lo que estamos presenciando es una revolución de abajo hacia arriba en los propios  estudiantes, las instituciones no están liderando las innovaciones. Vivimos una era de la economía de la abundancia, y de abundancia en nuevas propuestas pedagógicas y acciones a desarrollar. A mí me gusta llamarlo la cosecha de trabajadores:..
Educación,pero no es un problema enorme que es la prevención de aprendices de por vida floreciendo en nuestra próxima generación de trabajadores altamente cualificados – y empleados – los  No hay proceso de acreditación para los alumnos autodidactas
¿Dónde está la educación dirigida ? ¿Cómo se impulsa el movimiento de los estudiantes? ¿Y cómo podemos solucionar este problema a la falta de acreditación? Aquí están las cinco partes de la cosecha de  esta educación según Michael Karnjanaprakorn, CEO de Skillshare:

1. Gadgets y aprendizaje mixto (blended learning)

Las aulas pueden estar en cualquier lugar y  en cualquier momento “representadas” y a la vez ampliadas. Cuando el 75% de los adolescentes posee un teléfono celular – 40% de los teléfonos son teléfonos inteligentes -, por ello el aprendizaje en los dispositivos móviles es importante y se encuentra en plena expansión más allá de los primeros indicios metodológicos del m-learning. Karen Cator dijo: «Creo que en el 2012 se verá una expansión de una variedad de maneras de obtener acceso a los materiales que necesitan los estudiantes para el aprendizaje.» La confluencia de los gadgets y el aprendizaje está produciendo un aumento en el movimiento de blended learning (aprendizaje mixto) y el aprendizaje a distancia. En EE.UU, el Departamento de Energía planea invertir $ 30 millones durante los próximos tres años para que el aprendizaje mixto a 400 escuelas de todo el país:.
Lo que estamos presenciando es una revolución de abajo hacia arriba en la  Estudiantes, no las instituciones, y viendo como están liderando la innovación.
Esta evidencia  se está viendo en los libros de texto digitales de Apple (dispositivos de mano, junto con los Social Media) y Amazon.com (libros bajo demanda de libros de texto en línea de alquiler), los motivos para darle la vuelta a las clases con Flipped Classroom o clase al revés, o iniciativas como Khan Academy, TED Talks, y YouTube para el aprendizaje móvil en todo el mundo a través de SchoolSMS (escuelas envían mensajes masivos de texto a los padres, maestros y estudiantes) en Kenia y las nuevas tabletas Akash (tabletas de aprendizaje con pantalla táctil) en la India. ¿Qué decimos a todo esto?¿Son como forúnculos que van saliendo al propio sistema educativo (no reglado claro), pero que están socavando sus cimientos poco a poco.

2. Aprendizaje Social y colaboración

Los estudiantes están asumiendo la responsabilidad de su propio aprendizaje, y las líneas que demarcan los roles del alumno y el profesor se desdibujan. Los estudiantes pueden determinar sus fortalezas y debilidades y se conectan entre sí para ayudar y enseñar a los demás sobre la base de sus áreas de experiencia (algo que estamos viendo con temas y experiencias desde las investigaciones de autoaprendizaje como el experimento de “The wall in the hole” de Sumatra Mitra [vídeo]) casi todo lo que necesitan está a un click de ratón y en tiempo real (otra cuestión es la competencia de filtrado y buena selección. Algo que se aprende sobre la práctica y viendo que la defensa de una hipótesis y objeciones). Los profesores están usando plataformas como Kickboard, TeacherTube, Edmodo,y Edutopia para compartir contenido y lecciones que están en el mismo Internet, sindicando esos mismo contenidos y haciendo una labor de filtrado importante (Muchos de los cursos MOOC son distribuidos sus contenidos por medio de sindicación). Este tipo de resultados de comportamiento social y de colaboración de alumnos y profesores que trabajan juntos como pares o entre iguales, sobre los distintos objetivos de aprendizaje, el pensamiento a través de soluciones en conjunto.

3. Recursos en abierto y las aulas

Las compañías de libros cada vez lo tendrán más complicado en mantener su cuota de mercado de libros. El libro y, por ende, los libros de texto tienden a la autoedición. Ejemplo de todo ello es la propuesta de Apple con iBooks Author. Los recursos educativos  e información son cada vez más accesibles, a través de programas como MIT OpenCourseWare, CK12,o por ejemplo California’s Free Digital Textbook Initiative o ciento de profesores universitarios uniéndose para dar enseñanza de forma gratuita con The Faculty Project o con iniciativas como la del MIT para romper el “círculo” de la acreditación de haber hecho un curso., esto es, el MITx que permitirá formarse en lo que verdaderamente quieras y acreditándote sin estar inscrito en el MIT u otra universidad. Y así podríamos continuar con más proyectos e iniciativas que tienen la perspectiva puesta en el aprendizaje global.

4. Adaptable, aprendizaje personalizado.

Los entornos de aprendizaje formal se están desmoronando y los estudiantes están encontrando sus propios caminos hacia el conocimiento a través de un pensamiento independiente y la experiencia en el mundo real. Los profesores están pensando cómo enseñar a cada estudiante la forma en que él o ella aprende mejor, y la evaluación es vista como un proceso continuo, ya que el aprendizaje no es una constante. Knewton y Grockit son líderes en este tipo de aprendizaje personalizado. Estos sistemas adaptables y que aprenden del propio estudiante.

5. Pasos intermedios para la certificación

Codecademy, General Assembly, Udemy y Udacity están ofreciendo pasos intermedios de acreditación (el siguiente paso sería crear un organismo independiente y global para que se tenga la posibilidad de hacer este tipo de certificaciones). Estos instituciones de aprendizaje emergente dan a los estudiantes un certificado financiado y algunos firmados por los propios facilitadores e instructores del curso. Incluiriamos aquí el paso dado por MIT: MITx.

Entra en juego la Acreditación Abierta (Open Acreditation) como gran paso a todos los demás opens (open content, open textbooks, OER,…)

Jenny Hughes (a través de este post) describe los rasgos característicos de este sistema de acreditación abierta:

  • La fiabilidad, que debe basarse en un proceso de evaluación que produce los mismos resultados independientemente de quién lo está realizando o las condiciones ambientales bajo las cuales se está llevando a cabo.
  • Validez del cara a cara. Implica un encuentro entre lo que se evalúa o prueba y la forma en que se está haciendo. La validez de contenido significa que lo que se está probando es realmente relevante, significativo y adecuado, y hay una coincidencia entre lo que el alumno se ha propuesto hacer y lo que se está evaluando.
  • Lo ideal sería que hubiera “replicabilidad” (replicablity) de una evaluación. Debe llevarse a cabo y documentado de una manera que sea transparente y que permita la evaluación para ser replicado por otros para lograr los mismos resultados.
  • Transferencia: cada evaluación debe ser diseñado en torno a una pieza particular de aprendizaje. Un sistema de evaluación bueno es la que podría ser adaptado para situaciones similares o podría extenderse fácilmente a nuevas actividades.
  • La credibilidad de la gente realmente tiene que creer en su evaluación. Tiene que ser auténtico, honesto, transparente y ético.
  • Aplicación en la práctica. Esto quiere decir simplemente que por muy sofisticada y técnicamente suene la evaluación es, si toma demasiada cantidad de tiempo de la gente o los costos en exceso o es engorroso de usar o los productos no son apropiados, entonces no es un sistema de evaluación bien hecho.
  • Comparabilidad. A pesar de que un sistema de evaluación debe ser personalizado para satisfacer las necesidades de los eventos particulares de aprendizaje, un sistema de evaluación correcto,  también debe tener en cuenta el «entorno» de la evaluación de manera amplia en el se encuentra ese proceso.
Rasgos del sistema de Acreditación Abierta

Existen serias preocupaciones con tarjetas de identificación cuando se trata de aseguramiento de la calidad y los incentivos superficiales que se crean. Los que están fuera de las empresas con curriculae en el desarrollo de habilidades no puede obtener legitimidad en los conjuntos de habilidades sin ser un empleado. Cuántas personas están sacrificando los recursos no asociados y experiencias para aprender de las habilidades específicas, la más urgente es que haya un lugar para grabar sus esfuerzos y el éxito, para estudiar con sus compañeros, y de presentar sus portafolios de aprendizaje para los futuros empleadores o socios de una manera significativa.

Derribar la acreditación institucional: el gran paso.

El mundo educativo está cambiando sin una vuelta atrás. Pero, mientras los estudiantes independientes están cultivando lo social del aprendizaje y experiencias personalizadas de ese aprendizaje, hay un problema: No hay prueba universalmente aceptada que pueda verificar el nivel de habilidad de los que son autodidactas.
El paradigma de la educación del futuro está en la acción y consecución del conocimiento, no en los académicos o teóricos. Un certificado en papel no tendrán ninguna oportunidad en favor de la acción y de los hechos que envuelven a una habilidad o competencia confirmada por una persona. Inicie su propia empresa, crear un sitio web, organizar un evento, conseguir un proyecto paralelo, y lo lograrás. La acreditación de hoy es un híbrido de gran alcance entre esa evidencia tangible y constatable junto con la prueba social entre pares a través de redes. Aquellos que tengan el «camino correcto», por así decirlo, y dejar que la pasión y los intereses personales vayan alimentándose por uno mismo con la adquisición de conocimientos de manera libre, tendrá éxito debido a los portfolios de las pruebas que, naturalmente, se van construyendo a medida que van aprendiendo a hacer. La parte social de acreditación por pares y en determinadas personas de relieve estén adjuntos al proyecto (o sea, como un me gusta o poarticipación en la propuesta, artículo u otra habilidad que demuestre en red), “dibujando” esa credibilidad y confianza por esos signos externos (cada vez tengo más calro que la visualización de esas conexiones en red debe ser conocidos por todos ese nuevo lenguaje de las redes, de esa sintásis del análisis de redes. Credenciales de tu trayectoria). La acreditación no debe ser sólo hecha de forma interna por medio de agencias calificadores que son miembros de la propias universidad. Esa autorreferencialidad mata los procesos de curriculum libre y algunos procesos de generar innovación educativa.
Seis de los 10 principales ejecutivos de Fortune 500 no tiene un título de la Ivy League, y 19% no tienen un título universitario.
Steve Jobs, Bill Gates, y Mark Zuckerberg abandonaron su carrera  para dejar via libre a su creatividad e influencia. Las personas se les debe reconocer por lo que han hecho y han dejado manifiesto y han generado de forma productiva y aspectos innovadores, capacidad de generar valor, etc para darles “la calificación” adecuada y no por lo que unas instituciones endogámicas crean unos criterios artificiales para llevar a cabo una certificación. Los tiempos son otros y ese será el gran muro de la educación que hay que derribar para que sea libre, abierta, global y de carácter verdaderamente social. El problema es el negocio que hay a través de todo esto y con todos los agentes o stakeholders como las editoriales, asociaciones de enseñanza, la administración. Hoy en día, se avanza en el mundo sobre la base de su desempeño, no un pedazo de papel declarando su experiencia en «saber un poco acerca de un montón de cosas.» Los empleadores están contratando a los que tienen competencias específicas de un campo determinado y que no son aprendidas desde la universidad.

Hay pruebas de un nuevo antihoja de vida o anticurriculum. Empresas como Skillshare,  o Kickstarter, Mzinga o Unreasonable Institute rechazan currículos de los solicitantes de empleo. Las conexiones o los enlaces de las personas son los nuevos currículums que se representarán de forma visual (portfolios visuales) de tus trayectorias vitales y de experiencia
La habilidad más importante que tendremos en un mundo donde se ve cada vez con mejores buenos ojos a las personas que generan autoempleo. Y estos conocimientos se configuran por el propio usuario, los personaliza y los adecua a su contexto para crear ese autoempleo. Queda todavía un largo camino que recorrer cuando sólo se está pensando en temas político-administrativos de la educación y el manejo de la educación por esos agentes y no se piensa que el aprendizaje es algo que pertenece al propio individuo en su contexto social.
Por esto y más ¿quién quiere asociarse conmigo para montar una Universidad formativa en abierto y que esté representada por las relaciones, conexiones y conocimientos que se requieren en el mundo actual?

Aprendizaje en Red – Networked Learning

febrero 16, 2012 / / 7 comentarios

El aprendizaje en red es un proceso de desarrollo y mantenimiento de las conexiones con personas e información,  fusionándolo a través de la comunicación en red (sincrónica y asincrónicamente) de tal forma que su objetivo y fin es un determinado aprendizaje. Hay un concepto similar: «Networks of Practice».
El término central en esta definición son las conexiones. Se toma una postura relacional en el que el aprendizaje se lleva a cabo tanto en relación con los demás y en relación con los recursos de aprendizaje.
CSALT, un grupo de investigación en la Universidad de Lancaster, Reino Unido, asociada a la serie de Conferencias de aprendizaje en red, ha definido Aprendizaje en red como «aprendizaje en el que la tecnología de la información y la comunicación se utiliza para promover las conexiones: entre un alumno y otros alumnos, entre estudiantes y tutores.; entre una comunidad de aprendizaje y sus recursos para el aprendizaje »
G. Salmon escribió en 2001 al respecto: «el aprendizaje se construye alrededor de las comunidades de aprendizaje y de sus interacción, ampliar el acceso más allá de los límites del tiempo y el espacio, pero ofreciendo la promesa de la eficiencia y ampliar el acceso. Piense en los individuos como nodos de una red».

El aprendizaje en red puede ser practicado en los centros educativos tanto formales como informales. En situaciones formales el aprendizaje logrado a través de la comunicación en red se facilita oficialmente y evaluando todas esas interacciones por procedimientos tradicionales o analíticos (Learning Analytics y la metodología de Análisis de Redes). En un ambiente informal, las personas mantienen en una red un aprendizaje para sus propios intereses, para el aprendizaje «en el lugar de trabajo» o también con fines de investigación y de desarrollo profesional.
Hay literatura, libros y artículos de investigación desde la década de los 90 del siglo pasado. No es nada nuevo.

En Wikipedia.
Dejó un mapa conceptual de Aprendizaje en red como marco de actuación. Faltan ramas. Son agradecidos comentarios:

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